اهمیت پژوهش باعث شده است که یکی از اهداف مورد تأکید در هر نظام آموزشی به ویژه در آموزش عالی، افزایش و بهبود مهارتهای پژوهش کردن در بین دانشجویان باشد. این پژوهش با هدف بررسی نقش ساختار ارزشیابی کلاسی ادراک شده و جهتگیری پژوهشی در انگیزش پژوهشی دانشجویان، انجام شد. شرکت کنندگان پژوهش شامل 110 نفر (شامل 70 مرد و 40 زن) بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقهای نسبتی انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسش نامه جهتگیری پژوهشی، پرسش نامه ارزشیابی کلاسی ادراک شده و پرسش نامه انگیزش پژوهشی استفاده شد. نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد که ارزشیابی تبحری قابلیت پیش بینی هر دو نوع انگیزش درونی و بیرونی و ارزشیابی عملکردی قابلیت پیش بینی بی انگیزگی دانشجویان را داراست. همچنین تمایل به پژوهش کاربردی، قابلیت پیش بینی انگیزش بیرونی را فراهم می آورد. بر اساس یافته های پژوهش، هدایت برنامه درسی دانشگاهی به سوی ارزشیابی های تبحری و فراهم آوردن تمهیداتی برای افزایش انگیزش، از جمله استنتاج‌های این مطالعه بوده است.
حیدرزاده, محسن, مهرام, بهروز, & کارشکی, حسین. (1395). نقش ساختار ارزشیابی کلاسی ادراک شده و جهتگیری پژوهشی دانشجویان در انگیزش پژوهشی آنان. مجله مطالعات آموزش و یادگیری, 8(1), 50-68. doi: 10.22099/jsli.2016.3824
MLA
محسن حیدرزاده; بهروز مهرام; حسین کارشکی. "نقش ساختار ارزشیابی کلاسی ادراک شده و جهتگیری پژوهشی دانشجویان در انگیزش پژوهشی آنان", مجله مطالعات آموزش و یادگیری, 8, 1, 1395, 50-68. doi: 10.22099/jsli.2016.3824
HARVARD
حیدرزاده, محسن, مهرام, بهروز, کارشکی, حسین. (1395). 'نقش ساختار ارزشیابی کلاسی ادراک شده و جهتگیری پژوهشی دانشجویان در انگیزش پژوهشی آنان', مجله مطالعات آموزش و یادگیری, 8(1), pp. 50-68. doi: 10.22099/jsli.2016.3824
VANCOUVER
حیدرزاده, محسن, مهرام, بهروز, کارشکی, حسین. نقش ساختار ارزشیابی کلاسی ادراک شده و جهتگیری پژوهشی دانشجویان در انگیزش پژوهشی آنان. مجله مطالعات آموزش و یادگیری, 1395; 8(1): 50-68. doi: 10.22099/jsli.2016.3824
)