ORIGINAL_ARTICLE
تبیین دلزدگی تحصیلی دانشآموزان با توجه به ادراک از محیط یادگیری و میانجیگری ارزش تکلیف
احساس دلزدگی یک هیجان تحصیلی منفی مخرب است که مانع تحقق مؤثر توانمندیهای دانشآموزان میشود. بنابراین، شناسایی علل وقوع چنین هیجانی حائز اهمیت است. بر این اساس، در این پژوهش در چارچوب یک مدل علّی، نقش عناصر محیط یادگیری ادراکشده و ابعاد ارزش تکلیف در بروز این هیجان بررسی شده است. شرکتکنندگان در پژوهش شامل 718 دانشآموز (380 دختر و 338 پسر) دورة متوسطة دوم در شهر شیراز بودند که به روش خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها سه پرسشنامة «در این کلاس چه میگذارد»، «ارزش تکلیف» و «دلزدگی مرتبط با کلاس و یادگیری» استفاده شد. بهمنظور بررسی مدل مفروض روش معادلات ساختاری، و برای تعیین نقش میانجیگری ارزش تکلیف روش بوتاستراپ در نرم افزار AMOS، بهکار گرفته شد. نتایج نشان داد که جهتگیری تکلیف بهعنوان یکی از ابعاد محیط یادگیری ادراک شده، بهطور مستقیم ابعاد ارزش تکلیف شامل ارزش موفقیت، ارزش علاقهمندی و ارزش کاربردی را مثبت پیشبینی میکند. دو بعد دیگر محیط، یعنی حمایت معلم و تحقیق، پیشبینیکنندة مستقیم و مثبت ابعاد علاقهمندی و کاربردی ارزش تکلیف هستند. انسجام بین دانشآموزان بهطور مستقیم ارزش موفقیت را مثبت و ارزش علاقهمندی را منفی پیشبینی میکند. عدالت نیز اثر پیشبینیکنندگی مستقیم و مثبت بر ارزش موفقیت دارد. بررسی اثرات غیرمستقیم نیز نشان داد که از بین ابعاد ارزش تکلیف، تنها ارزش علاقهمندی نقش میانجی در رابطة بین ابعاد محیطی انسجام بین دانشآموزان، جهتگیری تکلیف، تحقیق و حمایت معلم با دلزدگی تحصیلی ایفا میکند. مدل پیشنهادی از برازش مطلوبی برخوردار بود. سرانجام در پرتو پیشینه، نتایج به بحث گذاشته شده و کاربردهای تلویحی آنها برای انجام اقدامهای لازم نیز خاطر نشان شده است.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5150_6b80d91505fb77fb41f70b9d1201911f.pdf
2019-02-20
1
32
10.22099/jsli.2019.23736.2116
محیط یادگیری کلاس
ارزش تکلیف
دلزدگی تحصیلی
محمدآقا
دلاورپور
mdelavarpour@semnan.ac.ir
1
دکتری تخصصی روانشناسی تربیتی، استادیار و عضو هیئتعلمی دانشگاه سمنان
LEAD_AUTHOR
مسعود
حسینچاری
hchari@shirazu.ac.ir
2
دکتری تخصصی روانشناسی تربیتی، دانشیار و عضو هیئتعلمی دانشگاه شیراز
AUTHOR
دلاورپور، محمدآقا. (1393). دلزدگی تحصیلی: تبیین نقش علّی محیط یادگیری و عوامل شخصیتی با واسطهگری ارزش تحصیلی و راهبردهای مقابلهای. رسالة دکتری، دانشگاه شیراز، شیراز.
1
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولیا...؛ کاوسیان، جواد؛ و نیکدل، فریبرز. (1388). رواسازی پرسشنامه هیجانهای تحصیلی پکران. فصلنامۀ نوآوریهای آموزشی، شمارۀ 32 ، سال هشتم،
2
صص 38-7.
3
نیکدل، فریبرز؛ کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی الله؛ و کریمی، یوسف. (1389). بررسی شاخصهای روانسنجی پرسشنامة ادراک از کلاس، فصلنامه علمی- پژوهشی اندازهگیری تربیتی، سال اول، شماره 1، صص 53- 31.
4
Afari, E., Aldridge, J. M., Fraser, B. J., & Khine, M. S. (2013). Students’ perceptions of the learning environment and attitudes in game-based mathematics classrooms. Learning Environments Research, 16(1), 131-150.
5
Aldridge, J. M., Fraser, B. J., Bell, L., & Dorman, J. (2012). Using a new learning environment questionnaire for reflection in teacher action research. Journal of Science Teacher Education, 23(3), 259-290.
6
Baker, R. S., D’Mello, S. K., Rodrigo, M. T., & Graesser, A. C. (2010). Better to be frustrated than bored: The incidence, persistence, and impact of learner’ cognitive-affective states during interactions with three different computer-based learning environments. International Journal of Human Computer Studies. 68, 223–241.
7
Barkoukis, V., Ntoumanis, N., & Thøgersen-Ntoumani, C. (2010). Developmental changes in achievement motivation and affect in physical education: Growth trajectories and demographic differences. Psychology of Sport and Exercise, 11, 83–90.
8
Bartsch, R. A. & Cobern, K. M. (2003) Effectiveness of PowerPoint presentations in lectures. Computers and Education, 41, 77–86.
9
Blackburn, M. (1998). Academic cheating. Unpublished doctoral dissertation, University of Oklahoma.
10
Caldwell, L. L., Darling, N., Payne, L. L. & Dowdy, B. (1999) ‘Why are you bored?’ An examination of psychological and social control causes of boredom among adolescents. Journal of Leisure Research. 31: 103–121.
11
Daniels, L.M., Tze, V.M.C., & Goetz, T. (2015). Examining boredom: Different causes for different coping profiles. Learning and Individual Differences, 37 255–261.
12
Daschmann, E. C. Goetz, T., & Stupnisky, R. H. (2011). Testing the predictors of boredom at school: Development and validation of the precursors to boredom scales. British Journal of Educational Psychology, 81, 421–440.
13
Dorman, J., & Fraser, B. (2009). Psychological environment and affective outcomes in technology-rich classrooms: Testing a causal model. Social Psychology of Education, 12, 77–99.
14
Eastwood, J., Frischen, A., Fenske, M., & Smilek, D. (2012). The Unengaged Mind: Defining Boredom in Terms of Attention. Perspectives on Psychological Science. 7(5) 482–495.
15
Eccles, J. S. (2005). Subjective task value and the Eccles et al. model of achievement-related choices. In A. J. Elliot & C. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 105–121). New York: Guilford Press.
16
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1995). In the mind of the actor: The structure of adolescents’ achievement task values and expectancy-related beliefs. Personality and Social Psychology Bulletin, 21, 215 – 225.
17
Eisenberg, N., Zhou, O., Sprinrad, T. L., Valiente, C., Fabes, R. A., & Liew, J. (2005). Relations among positive parenting, children, s effortful control, and externalizing problems: a three- wave longitudinal study. Child Development, 76 (5), 1055-1071.
18
Fallis, R. K. & Optotow, S. (2003). Are students failing schools or are schools failing students? Class cutting in high school. Journal of Social Issues, 59(1), 103–119.
19
Fraser, B. J. (1998). Classroom environment instruments: Development, validity and applications. Learning Environments Research, 1, 7–34.
20
Fraser, B. J. (2001). Twenty thousand hours: Editors introduction. Learning Environments Research, 4, 1–5.
21
Fraser, B. J. (2012). Classroom learning environments: Retrospect, context and prospect. In B. J. Fraser, K. G. Tobin, & C. J. McRobbie (Eds.), The second international handbook of science education. New York: Springer.
22
Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007). Perceived learning environment and students’ emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning and Instruction, 17(5), 478–493.
23
Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of Relatedness as a Factor in Children's Academic Engagement and Performance, Journal of Educational Psychology, 95 (1), 148-162.
24
Glaser-Zikuda, M., & Fub, S. (2008). Impact of teacher competencies on student emotions: A multi-method approach. International Journal of Educational Research. 47, 136–147.
25
Goetz, T., & Hall, N. C. (2014). Academic boredom. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), Handbook of emotions in education. New York, NY: Taylor & Francis.
26
Goetz, T., Frenzel, A., Stoeger, H., & Hall, N. (2010). Antecedents of everyday positive emotions: An experience sampling analysis. Motivation and Emotion, 34 (1), 49–62.
27
Greene, B. A., Miller, R. B., Crowson, H. M., Duke, B. L., & Akey, K. L. (2004). Predicting high school students' cognitive engagement and achievement: Contributions of classroom perceptions and motivation. Contemporary Educational Psychology, 29(4), 462-482.
28
Hershcovis, M.S., & Barling, J. (2009). Towards a multi-foci approach to workplace aggression: A meta analytic review of outcomes from different perpetrators. Journal of Organizational Behavior, 31(1): 24-44.
29
Hoang, T. N. (2008). The Effects of Grade Level, Gender, and Ethnicity on Attitude and Learning Environment in Mathematics in High School. International Electronic Journal of Mathematics Education, 3, 1, 47-59.
30
Huang, S. L. (2012). Learning environments at higher education institutions: Relationships with academic aspirations and satisfaction. Learning Environment Research, 15:363–378.
31
Iso-Ahola, S.E., Crowley, E.D., (1991). Adolescent substance abuse and leisure boredom. Journal of Leisure Research. 23 (3), 260–271.
32
Khan, A. K., Quratulain, S., & Crawshaw, J. R. (2013). The mediating role of discrete emotions in the relationship between injustice and counterproductive work behaviors: A study in Pakistan. Journal of business and psychology, 28(1), 49-61.
33
King, R. B., McInerney, D. M., & Watkins, D. A. (2012). How you think about your intelligence determines how you feel in school: The role of theories of intelligence on academic emotions. Learning and Individual Differences, 22(6), 814-819.
34
Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre: An investigation into the contributors, moderators and outcomes of boredom amongst university students. British Educational Research Journal, 35(2), 243−258.
35
Minner, D. D., Levy, A. J., & Century, J. (2010). Inquiry‐based science instruction—what is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 474-496.
36
Mok, M. M. C., Kennedy, K. J., Moore, F. J., Shan, P. W., & Leung, S. O. (2008). The use of help-seeking by Chinese secondary school students: Challenging the myth of ‘the Chinese learner’. Evaluation and Research in Education, 21(3), 188-213.
37
Murray, C. & Greenberg, M. T. (2000) ‘Children’s Relationship with Teachers and Bonds with School. An Investigation of Patterns and Correlates in Middle Childhood’, Journal of School Psychology, 38:423–45.
38
Nett, U. E., Goetz, T., & Daniels, L. (2010). What to do when feeling bored? Students’ strategies for coping with boredom. Learning and Individual Differences, 20, 626-638.
39
Nett, U. E., Goetz, T., & Hall, N. C. (2011). Coping with boredom in school: An experience sampling experience. Contemporary Educational Psychology, 36, 49–59.
40
Newberry, A. L., & Duncan, R. D. (2001). Roles of boredom and life goals in juvenile delinquency. Journal of Applied Social Psychology, 3 1, 527 541.
41
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341.
42
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341.
43
Pekrun, R. (2009). Emotions at School. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.) Handbook of Motivation at School (pp. 575-604). New York: Routledge.
44
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R. P. (2005). Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). User’s manual. Munich, Germany: Department of Psychology, University of Munich.
45
Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings: Exploring control-value antecedants and performance outcomes of a neglected emotion. Journal of Educational Psychology, 102(3), 531–549.
46
Pekrun, R., Goetz, T., Perry, R. P., Kramer, K., Hochstadt, M., & Molfenter, S. (2004). Beyond test anxiety: Development and validation of the test emotions questionnaire (TEQ). Anxiety, Stress, and Coping, 17, 287–316.
47
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91–105.
48
Pekrun, R., Hall, N. C., Goetz, T., & Perry, R. (2014). Boredom and academic achievement: Testing a model of reciprocal causation. Journal of Educational Psychology. 106(3), 696-710.
49
Phan, H. (2008). Achievement goals. The classroom environment and reflective thinking: A conceptual framework. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. 6 (3), 571-602.
50
Puustinen, M., Lyyra, A. L., Metsäpelto, R.L. & Pulkkinen, L. (2007). Children’s help seeking: The role of parenting. Learning and Instruction, 18, 160-171.
51
Robinson, W. P. (1975). Boredom at school. British Journal of Educational Psychology, 45(2), 141–152.
52
Roeser, R.W., Eccles, J.S., & Sameroff, A.J. (2000). School as a context of early adolescents' academic and social-emotional development: A summary of research findings. Journal of Research on Adolescence, 100(5), 443-471.
53
Sakiz, G. (2007). Does Teacher Affective Support Matter? An Investigation of the Relationship among Perceived Teacher Affective Support, Sense of Belonging, Academic Emotions, Academic Self-efficacy Beliefs, and academic Effort in the Mddle School Mathematics Classroom, Doctoral Dissertation of Philosophy, The Ohio State University.
54
Sideridis, G. D. (2007). Goal orientations and classroom goal structures as predictors of classroom student behaviors for Greek students with and without learning difficulties: Clarifying the differential role of motivational orientations. Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 20, 101–138.
55
Turner, C., Meyer, K., Cox, E., Logan, C., DiCintio, M. & Thomas, C. (1998). Creating contexts for involvement in mathematics. Journal of Educational Psychology, 90, 730–745.
56
Tze, V.M.C., Klassen R.M., & Daniels, L.M. (2014). Patterns of Boredom and Its Relationship with Perceived Autonomy Support and Engagement. Contemporary Educational Psychology, Volume 39, Issue 3, 175-187.
57
Tze, V.M.C., Klassen R.M., Daniels, L.M., Li, J. C.-H., & Zhang, X. (2013). A cross-cultural validation of the Learning-Related Boredom Scale (LRBS) with Canadian and Chinese college students. Journal of Psychoeducational Assessment, 31, 29-39.
58
Van Tilburg, W. A. P., & Igou, E. R. (2011). On boredom: Lack of challenge and meaning as distinct boredom experiences. Motivation and Emotion. 36:181–194.
59
Velayutham, S., & Aldridge, J. M. (2013). Influence of psychosocial classroom environment on students’ motivation and self-regulation in science learning: A structural equation modeling approach. Research in Science Education, 43(2), 507-527.
60
Vodanovich, S. J. (2003). Psychometric measures of boredom: A review of the Literature. The Journal of Psychology, 137(6), 569–595.
61
Vogel-Walcutt, J. J. Fiorella, L., Carper, T., & Schatz, S. (2012). The Definition, Assessment, and Mitigation of State Boredom within Educational Settings: A Comprehensive Review. Educ Psychol Rev 24:89–111.
62
Watt, J. D., & Vodanovich, S. J. (1999). Boredom proneness and psychosocial development. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 133, 303–314.
63
Wegner, L., Flisher, A. J., Chikobvu, P., Lombardd, C., & King, G. (2008). Leisure boredom and high school dropout in Cape Town, South Africa. Journal of Adolescence, 31, 421–43.
64
Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle school: the role of parents, teachers, and peers. Journal of Educational Psychology, 90, 202e209.
65
Wigfield, A., & Cambria, J. (2010). Students’ achievement values, goal orientations, and interest: Definitions, development, and relations to achievement outcomes. Developmental Review, 30, 1–35.
66
Wolf, S. J., & Fraser, B. J. (2008). Learning environment, attitudes, and achievement among middle-school science students using inquiry-based laboratory activities. Research in Science Education, 38, 321–341.
67
ORIGINAL_ARTICLE
ارائه مدل ساختاری اهداف پیشرفت و انگیزش تحصیلی با مشغولیت تحصیلی: میانجیگری هیجانهای پیشرفت
در پژوهش حاضر رابطة اهداف پیشرفت و انگیزش تحصیلی با مشغولیت تحصیلی با میانجی­گری هیجانهای پیشرفت بررسی شد. شرکتکنندگان پژوهش، 315 دانشجو (173 نفر زن و 142 نفر مرد) رشتهها و مقاطع مختلف دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز بودند که با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. برای سنجش متغیرهای مورد مطالعه از چهار مقیاس استفاده به عمل آمد: مقیاس مشغولیت تحصیلی (ریو و تسنگ)، مقیاس اهداف پیشرفت (الیوت و مک گریگور)، مقیاس انگیزش تحصیلی (والرند)، و مقیاس هیجانهای پیشرفت پکران استفاده شد. طرح پژوهشی حاضر، طرح همبستگی بود که ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری (SEM) و با استفاده از نرمافزار AMOS ویراست 24 انجام گرفت. نتایج نشان دادند که اهداف تبحر گرایشی و عملکرد گرایشی اثر مثبت و معناداری بر مشغولیت تحصیلی دارند، ولی اثر اهداف تبحر اجتنابی و عملکرد اجتنابی بر مشغولیت تحصیلی معنادار نبودند. همچنین یافته­ها نشان دادند که انگیزش درونی اثر معنادار مثبت و انگیزش بیرونی اثر معنادار منفی بر مشغولیت تحصیلی داشتند، در حالی که اثر بیانگیزگی بر مشغولیت تحصیلی معنادار نبود. نتایج مربوط به روابط غیرمستقیم نیز نشان دادند، ابعاد اهداف پیشرفت از طریق هیجانهای منفی و اهداف تبحر گرایشی، تبحر اجتنابی و عملکرد گرایشی از طریق هیجانهای مثبت اثرات غیرمستقیم معناداری بر مشغولیت تحصیلی داشتند، و ابعاد انگیزش تحصیلی از طریق هیجان­های مثبت و انگیزش درونی و بیانگیزگی از طریق هیجان­های منفی اثرات غیرمستقیم معناداری بر مشغولیت تحصیلی داشتند. در نتیجه همه اثرهای مستقیم پژوهش حاضر (بهجز اثر اهداف تبحر اجتنابی، عملکرد اجتنابی و بیانگیزگی بر مشغولیت تحصیلی)، معنادار شدند و نقش میانجیگری هیجانهای پیشرفت در مدل مفروض، نیز تأیید شد.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5151_588ae38e38d832b5fb4bd7de2c9a993d.pdf
2019-02-20
33
53
10.22099/jsli.2019.23157.2058
اهداف پیشرفت
انگیزش تحصیلی
مشغولیت تحصیلی
هیجانهای پیشرفت
نگین
همتی
negin.hemati1990@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی، دانشگاه یاسوج
AUTHOR
ناصر
نوشادی
noshadi5@hotmail.com
2
استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه یاسوج
LEAD_AUTHOR
فریبرز
نیکدل
f.n@yahoo.com
3
استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه یاسوج
AUTHOR
ارشدی، نسرین. (1386). طراحی و آزمون الگویی از پیشایندها و پیامدهای مهم انگیزش شغلی در کارکنان شرکت ملی مناطق نفت خیز جنوب. پایاننامة دکتری روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز.
1
بانشی، علیرضا؛ صمدیه، هادی؛ و اژهای، جواد. (1393). اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی: نقش واسطهای هیجانات تحصیلی و خودتنظیمی. مجلة روانشناسی 72. سال هجدهم، شمارة چهارم. صص 392-381.
2
حسینی، فریده سادات و لطیفیان، مرتضی. (1388). پیشبینی جهتگیری هدف با استفاده از
3
پنج عامل بزرگ شخصیت در میان دانشجویان دانشگاه شیراز. مطالعات روانشناختی. دورة پنجم، شمارة یکم. صص 94-73.
4
رستگار، احمد. (1391). الگوی ساختاری روابط ادراک از ساختار کلاس، اهداف پیشرفت، هیجانات پیشرفت و درگیری تحصیلی: مطالعة تطبیقی نظام آموزشی سنتی و مجازی. پایاننامة دکتری برنامهریزی آموزشی، دانشگاه پیام نور تهران.
5
زارع، حسین و رستگار، احمد. (1393). مدل علّی پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش مجازی: نقش باورهای هوشی، اهداف پیشرفت و هیجانهای تحصیلی. دو فصلنامهعلمی پژوهشیشناختاجتماعی. سال سوم، شمارة دوم، پیاپی 6. صص 18-9.
6
زغیبی قناد، سیمین. (1392). رابطة علی هیجانهای پیشرفت و انگیزش تحصیلی با مشغولیت تحصیلی با میانجیگری سرسختی تحصیلی در دانشآموزان دختر دبیرستانی شهر دزفول.
7
پایاننامة کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز.
8
صیف، محمدحسن. (1394). ارائة الگوی روابط علی جهتگیری هدف تحصیلی و درگیری شناختی: نقش واسطهای هیجانهای تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی. دو فصلنامةعلمی پژوهشیشناختاجتماعی. سال چهارم، شماره دوم، پیاپی8. صص 21-7.
9
عابدینی، یاسمین؛ حجازی، الهه؛ سجادی، حسین؛ و قاضی طباطبایی، محمود. (1387). نقش واسطهای درگیری تحصیلی در ارتباط بین اهداف اجتنابی عملکردی و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دختر در رشتة علوم انسانی. پژوهشهایتربیتیوروانشناختی. سال چهارم، شمارة اول، پیاپی ۹. صص 58-41.
10
عمادی، سید رسول و آهوخش، نگار. (1393). بررسی تاثیر آموزش به شیوة متداول و ترکیبی بر مشغولیت تحصیلی دانشآموزان. دو فصلنامة راهبردهای شناختی در یادگیری. سال دوم، شماره سوم. صص 54-39.
11
محمدی، زهره. (1393). پیشبینی رفتارهای خودشکن توسط جهتگیری هدف: نقش واسطهای احساسات شرم و گناه. پایاننامة دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز.
12
موسوی، ماهرخ؛ کیامنش، علیرضا؛ و اخوان تفتی، مهناز. (1394). دستاورد تحصیلی از راه کیفیت آموزشی، درگیری تحصیلی، یادگیری به کمک همسالان و انگیزش تحصیلی (یک مطالعه دو سطحی). مجلة نوآوریهای آموزشی. سال چهاردهم، شمارة پنجاه و پنجم. صص 84-69.
13
Ames, C. (1992). Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
14
Areepattamannil, S. (2011). Academic Self-Concept, Academic Motivation, Academic Engagement, and Academic Achievement: A Mixed Methods Study of Indian Adolescents in Canada and India. Degree of Doctor of Philosophy. Queen‘s University.
15
Clark, M. H., & Schroth, C. A. (2010). Examining relationships between academic motivation and personality among college students. Journal of Learning and Individual Differences, 20, 19–24.
16
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000) .Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology 25, 54–67.
17
Elliot, A., & McGregor, H. (2001). Achievement goals framework. Journal Personal Soc Psychol, 80(3), 501-519.
18
Frenzel, A. C., Thrash, T. D., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007). Achievement emotions in Germany and China: A cross-cultural validation of the academic emotions questionnaire mathematics. Journal of Cross-Cultural Psychology, 38, 302–309.
19
Furrer, C. & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic Engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162.
20
Garcia, L. L., & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary Educational Psychology 36, 1–3.
21
Goetz, T., Frenzel, A. C., Pekrun, R., Hall, N. C., & Lu¨dtke, O. (2007). Between- and Within Domain Relations of Students’ Academic Emotions. Journal of Educational Psychology 99, 715-733.
22
Janssen, O., & Prins, J. (2007). Goal orientations and the seeking of different types of feedback information. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 80, 235–249.
23
Kaplan, A., & Flum, H. (2010). Achievement goal orientations and identity formation styles. Educational Research Review 5, 50–67.
24
Kindermann, T. A. (2007). Effects of naturally existing peer groups on changes in academic engagement in a cohort of sixth graders. Child Development, 78, 1186-1203.
25
Lee, J. Q., McInerney, D. M., Liem, G. A. D., & Ortiga, Y. P. (2010). The relationship between future goals and achievement goal orientations: An intrinsic–extrinsic motivation perspective. Journal of Contemporary Educational Psychology, 1-16.
26
McInerney, D. M. (2005). Helping kids achieve their best: Understanding and using motivation in the classroom (Revised). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
27
Metallidou, P., & Viachou, A. (2007). Motivational beliefs, cognitive engagement, and achievement in language and mathematics in elemenrary school children. International Journal of Psychology, 42(1), 2-15.
28
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: assumptions, corollaries, and implication for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315-341.
29
Pekrun, R., Cusack, A., Murayama, K., Elliot, A. J., & Thomas, K. (2014). The power of anticipated feedback: Effects on students’ achievement goals and achievement emotions. Learning and Instruction 29, 115-124.
30
Pekrun, R., Goetz, T., & Frenzel, A. C. (2005). Academic Emotions Questionnaire- Mathematics (AEQ-M) user’s manual. University of Munich: Department of Psychology.
31
Pekrun, R., Maier, M. A., & Elliot, A. J. (2009). Achievement Goals and Achievement Emotions: Testing a Model of Their Joint Relations With Academic Performance. Journal of Educational Psychology, Vol. 101(1), 115–135.
32
Pintrich, P., & Shank, D. (2002). Motivation in education .theories, researches and applications. Translated by M. Shahraray, Tehran: Science Press Persian.
33
Reeve, J. (2013). How Students Create Motivationally Supportive Learning Environments for Themselves: The Concept of Agentic Engagement. Journal of Educational Psychology, Vol. 105(3), 579–595.
34
Reeve, J., Jane, H., Carrell, D., Jean, S., & Barch, J. (2004). Enhancing student’s engagement by increasing teachers, autonomy support. Motivation & Emotion 28(2), 147-69.
35
Reeve, J., & Tseng, Ch. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology 36, 257–267.
36
Richardson, J. T. E., Long, G. L., & Woodley, A. (2003). Academic Engagement and Perceptions of Quality in Distance Education. Open learning, Vol. 18(3).
37
Sepehri Shamloo, Z., & Cox, W. M. (2010). The relationship between motivational structure, sense of control, intrinsic motivation and university students' alcohol consumption. Addictive Behaviors, 35,140–146.
38
Tulis, M., & Fulmer, S. M. (2013). Students' motivational and emotional experiences and their relationship to persistence during academic challenge in mathematics and reading. Learning and Individual Differences 27, 35–46.
39
Walker, CH. O., Greene, B. A., & Mansell, R. A. (2006). Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement. Learning and Individual Differences. 16, 1–12.
40
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction. 28, 12-23.
41
ORIGINAL_ARTICLE
حمایت اجتماعی و انگیزش تحصیلی: نقش واسطهای باورهای خودکارآمدی
پژوهش حاضر، رابطة حمایت اجتماعی و انگیزش تحصیلی با واسطهگری باورهای خودکارآمدی را بررسی کرده است. مشارکتکنندگان شامل 380 نفر از دانشجویان دانشگاه شهید باهنر کرمان (236 دختر، 144 پسر) بودند که بر اساس روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها پرسشنامههای حمایت اجتماعی (واکس و همکاران)، انگیزش تحصیلی (هارتر) و باورهای خودکارآمدی (شرر و همکاران) استفاده شد. نتایج تحلیل مسیر با توجه به مدل اصلی پژوهش حاکی از آن بود که حمایت اجتماعی به طور مستقیم با انگیزش تحصیلی رابطه ندارد، بلکه به صورت غیرمستقیم از طریق باورهای خودکارآمدی، به عنوان متغیر واسطه­ای، برانگیزش تحصیلی اثر می­گذارد. همچنین، از بین ابعاد حمایت اجتماعی (حمایت خانواده، حمایت دوستان و حمایت دیگران)، تنها دو بعد حمایت خانواده و حمایت دیگران تأثیر مثبت و مستقیمی بر باورهای خودکارآمدی دانشجویان داشت. علاوه بر این، باورهای خودکارآمدی توانست اثر مثبت و مستقیمی بر انگیزش تحصیلی (درونی، بیرونی) دانشجویان داشته باشد، اما حمایت دوستان نتوانست رابطة معناداری را با باورهای خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی دانشجویان نشان دهد. درمجموع، باورهای خودکارآمدی در رابطة بین حمایت اجتماعی و انگیزش تحصیلی نقش واسطهای داشتند، و مؤید این واقعیت است که حمایتهای مؤثر از جانب خانواده و اجتماع جهت تقویت باورهای فراگیران و همچنین ترغیب توانایی­های آنان برای بالابردن انگیزش تحصیلی نقش مؤثری دارند.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5152_a0578408bc6ab21c54c20e2d0c07f8ae.pdf
2019-02-20
54
74
10.22099/jsli.2019.22155.1977
انگیزش تحصیلی
حمایت اجتماعی
باورهای خودکارآمدی
الهه
رضایی
rezai.psychologist.94@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی
LEAD_AUTHOR
افسانه
توحیدی
atowhidi@uk.ac.ir
2
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه شهید باهنر کرمان
AUTHOR
سید محمدحسین
موسوی نسب
mousavi-nasab@uk.ac.ir
3
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه شهید باهنر کرمان
AUTHOR
اعرابیان، اقدس و همکاران. (1383). بررسی رابطة باورهای خودکارآمدی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی دانشجویان. مجله روانشناسی، 8 (4)، 32-1.
1
بازمانده بدویی، طاهره. (1393). بررسی رابطة حمایت اجتماعی و عشقورزی با سازگاری زناشویی در بین زنان شاغل ادارههای دولتی شهر کرمان. پایاننامة کارشناسی ارشد رشتة مطالعات زنان گرایش زن و خانواده، دانشگاه شهید باهنر کرمان.
2
بحرانی، محمود. (1388). بررسی روایی و پایایی مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر.
3
مطالعات روانشناختی، 5 (1)، 72-51.
4
بنی اسدی، علی؛ پورشافعی، هادی. (1391). نقش انگیزش و خودکارآمدی تحصیلی و رویکردهای مطالعه در پیشرفت ریاضی دانشآموزان رشتههای علوم تجربی و ریاضی مقطع متوسطه شهرستان قائن. اندیشههای نوین تربیتی، 8 (4)، 102-81.
5
بهرامی، هادی؛ عباسیان فرد، مهرنوش. (1389). رابطه خودکارآمدی با انگیزه پیشرفت در دانش آموزان دختر پیش دانشگاهی. نشریة روانشناسی کاربردی، 4 (1)،109-95.
6
تمنائی فر، لیث و منصوری نیک. (1393). رابطة حمایت اجتماعی ادراک شده با خودکارآمدی در دانشآموزان. مجلة روانشناسی اجتماعی. 8 (28)، 31-39.
7
خباز، محمود؛ بهجتی، زهرا؛ ناصری، محمد (1390). رابطة حمایت اجتماعی و سبکهای مقابله با تابآوری در پسران نوجوان. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 5 (4)، 108-123.
8
دهقانی زاده، محمدحسین؛ سلیمانی خشاب، عباسعلی. (1394). حمایت اجتماعی ادراک شده و سرزندگی تحصیلی: نقش واسطهای باورهای خودکارآمدی تحصیلی. مجلة مطالعات آموزش و یادگیری، 7 (1)، 24-1.
9
روحی، قنبر؛ آسایش، حمید؛ بطحایی، سید احمد؛ شعوری بیدگلی، علیرضا؛ تقی بادله، محمد؛ رحمانی، حسین. (1392). ارتباط خودکارآمدی و انگیزة تحصیلی در بین گروهی از دانشجویان علوم پزشکی. مجلة مرکز مطالعات و توسعة آموزش علوم پزشکی یزد، 8 (1)، 51-45.
10
سلیمانی فر، امید و شعبانی، فرزانه. (1392). رابطة بین خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت با سازگاری تحصیلی دانشجویان کارشناسی سال اول دانشگاه شهید چمران اهواز. مجلة مطالعات روانشناسی تربیتی، 10 (17)، 83-104.
11
سید صالحی، محمد؛ یونسی، جلیل. (1394). تبیین نقش خودکارآمدی تحصیلی بر عملکرد و انگیزش تحصیلی مبتنی بر حمایت اجتماعی، خودپنداره تحصیلی و ویژگیهای شخصیتی:
12
مدلسازی معادلات ساختاری. فصلنامه علمی پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 3 (9)، 20-7.
13
سیف، علیاکبر. (1394). روانشناسی پرورشی نوین (روانشناسی یادگیری و آموزش). تهران: نشر دوران.
14
شریفی، روناک. (1393). بررسی تعیینکننده­های فردی (امید، خودکارآمدی تحصیلی و صفات شخصیت) و اجتماعی (ارتباط مثبت با دیگران و حمایت اجتماعی) انگیزش تحصیلی دانشجویان دانشگاه ارومیه. پایاننامة کارشناسی ارشد، دانشگاه ارومیه.
15
شولتز، دوان؛ شولتز، سیدنی الن. (1392). نظریههای شخصیت، ترجمة یحیی سید محمدی، تهران: مؤسسة نشر ویرایش، چاپ هشتم. (تاریخ انتشار به زبان اصلی 2005)
16
علایی خرایم، رقیه؛ نریمانی، محمد؛ علایی خرایم، سارا. (1391). مقایسة باورهای خودکارآمدی و انگیزة پیشرفت در میان دانشآموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. مجلة ناتوانیهای یادگیری، 1 (3)، 104-85.
17
عمادپور، لیلا؛ غلامعلی لواسانی، مسعود. (1395). رابطة حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی روانشناختی در دانشآموزان. مجلة روانشناسی، 77، 20 (1)، 85-75.
18
غلامعلی لواسانی، مسعود؛ راستگو، لیلا؛ آذرنییاد، آرش؛ احمدی، طاهر. (1393). اثر آموزش شادکامی به شیوة شناختی رفتاری بر باورهای خودکارآمدی و استرس تحصیلی. دو فصلنامه راهبردهای شناختی و یادگیری، 2 (3)، 18-1.
19
قلاتی، نگهدار. (1380). بررسی رابطة حمایت اجتماعی با خودکارآمدی و عادات مطالعه در درس علوم و مقایسه آنها در دانشآموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی نواحی چهارگانة شیراز. پایاننامة کارشناسیارشد دانشگاه شیراز.
20
یکتا، آمنه. (1391). بررسی قدرت پیشبینیکنندگی حمایت اجتماعی و خودپندارة بری انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان در گروه دختران و پسران در دانشکدههای علوم تربیتی و مهندسی. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز.
21
ب. انگلیسی
22
Adler Constantinescu, C., Beu, E-C., & Negovan, V. (2013). Perceived social support and perceived self-efficacy during adolescence. Social and Behavioral Sciences, 78, 275 – 279.
23
Alivernini, F., & Lucidi, F. (2013). Relationship between social context, self-efficacy, motivation, academic achievement, and intention to drop out of high school: A longitudinal study. Journal of Educational Research, 104, 241-259.
24
Alloy, L. B., Abramson, L. Y., Keyser, J., Gerstein, R. K., & Sylvia, L.G. (2008). Negative cognitive style. In K. S. Dobson, & D. J. A. Dozois (Eds.), Risk factors in depression (pp. 237−262). San Diego, CA, USA.
25
Areepattamannil, Sh. (2011). Academic self-concept, academic motivation, academic engagement, and academic achievement: A mixed methods study of Indian adolescents in Canada and India. PhD dissertation,Queen’s University, Ontario, Canada.
26
Achenbaum, W. A. (2009). A metahistorical perspective on theories of aging. In V. L. Bengtson, D. Gans, N. M. Putney & M. Silve, Handbook of theories of aging (2 ed., pp. 25-38). New York, NY: Springer.
27
Bandura, A. (2001). Exercise of human agency through collective efficacy. Journal of Psychological Science, 9, 75-78.
28
Bandura, A. (1991). “Social cognitive theory of self-regulation.” Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 248-287.
29
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148.
30
Bandura, A. (1977). Self efficacy: toward a unifying theory of behavioral chang.
31
Psycho Rev؛ 84 (2): 191-215.
32
Bandura, A. (1989). Human-agency in social cognitive theory. Retrieved November 17, 2008, from http://www.des.emory.edu/mfp/Bandura.989AP.Pdf
33
Basol, G. (2010). Validity and reliability of Turkish form of children’s selfefficacy scale on Turkish primary school students. Procedia Social andBehavioral Sciences. 4082-4086.
34
Benight, C., & Bandura, A. (2004). Social cognitive theory of posttraumatic recovery: The role of perceived self-efficacy. Behavior Research and Therapy, 42, 1129-1148.
35
Caprara, G. V., Pastorelli, C., Regalia, C., Scabini, E., & Bandura, A. (2005). Impact of adolescents’ filial self-efficacy on quality of family functioning and satisfaction. Journal of Research on Adolescence, 15, 71-97.
36
Cohen, S. (2004). Social relationships and health. American Psychologist, 59, 676–684.
37
Cobb, S. (1976). Social support as a moderator of life stress. Journal of Psychosomatic Mediciner, 3, 300-314.
38
Clark, M. H., & Schroth, C. A. Examining relationships between academic motivation and personality among college students. Journal of Learning and Individual Differences, 20, 19-24, 2010.
39
Harter, S. (1981) .A new self -Report Scale of intrinsic versus extrinsic orientation in classroom: Motivational and informational components. Developmental Psychology, 17 (3), 300-312.
40
Klink, J. L., Byars-Winston, A., & Bakken, L. L. (2008). Coping efficacy and perceived family support: Potential factors for reducing stress in premedical students. Medical Education, 42, 572-579.
41
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psycholocy Measurment, 30, 607-610.
42
Lee, J. (2014). Relation between selfefficacy, mental health status, perceived stress and acculturative stress level among international students.
43
Ling-ling, G., Ke, S., Sally, W-c. C., (2014). Social support and parenting self-efficacy among Chinese women in the perinatal period. Midwifery, 30, 532–538.
44
Lisa, L; Green-Demers, I., & Pelletrier, L. (2006). Why Do High School Students Lack Motivation in the Classroom? Toward an Underestanding of Academic Motivation and the Role of Social Support. Journal of Ejucational Psycology. 98, 3. 567-582.
45
Lundberg, C.A., McIntire, D.D., & Creasman, C.T. (2008). Sources of social support and self-efficacy for adult students. Journal of College Counseling, 11, 58-72.
46
Marsh, H. W. (1990). A multidimensional, hierarchical model of self concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology Review, 2, 77-172.
47
Mazyari, M., Kashef, M. M., Ameri, M. H. S., & Araghi, M. (2012). Students’ amotivation in physical education activities and teachers’ social support.
48
Word Applied Sciences Journal, 20, 1570- 1573.
49
McGeown, S.P.; Putwain, D.; Simpson, E.G.; Boffey, E.; Markham, J. & Vince, A. (2014). Predictors of adolescents’ academic motivation: Personality, selfefficacy and adolescents’ characteristics.Learning and Individual Differences, 32, 278-286.
50
Meera, K., & Dustin, N. (2013). Self-efficacy and academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter? Learning and Individual Differences, 25, 67–72.
51
Pajares, F., & Schunk, D. H. (2001). Self-beliefs and school success: Selfefficacy, self-concept, and school achievement. In R. Riding & S. Rayner (Eds.). SelfPercePtion, 2, 239-266.
52
Pascua, L. (2007). Gender differences in achievement motivation. The New Educational Preview, 13, (3-4), 245-252.
53
Rajapaksa, S., & Dundes, L. (2002). It’s a long way home: International student adjustment to living in the United States. Journal of College Student Retention: Research, Theory and Practice, 4 (1), 15–28.
54
Salami, S. O., & Ogundokun, M. O. (2009). Emotional intelligence and selfefficacy as predictors of academic performance. Perspectives in Education, 25(3), 175-185.
55
Sherer, M., Maddux, J. E., Mercandante, B., Prentice- Dunn, S., Jacobs, B., & Rogers, R.W. (1982). The selfefficacy scales: Costruction and validation. Psychological Reports, 51.
56
Shen, B., Li, W., Sun, H., & Rukavina, P. B. (2010). The influence of inadequate teacher – to student social support on amotivation of physical education students, Journal of Teaching in Physical Education, 29, 417- 432.
57
Schunk, D. H. (1995). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychology, 26, 207-231.
58
Schunk, D. H., Miller, S., (2002). Self-efficacy and achivement behaviors. Educational Psychology Review, 1, 173-208.
59
Schwartz B. (2000). Self-Determination: The Tyranny of Freedom. Ame psych; 55: 79-80.
60
Sobel, M. E. (1982). Asymptotic confidence intervals for indirect effects in structural equation models. Sociological methodology, 13, 290-312.
61
Tre´panier, S., Fernet, C., & Austin, S. (2013). The moderating role of autonomous motivation in thejob demands-strain relation: A two sample study. Motivation Emotion, 37, 93-105.
62
Warren, P. L. (2005). First-time mothers: social support and confidence in infant care. Journal of Advanced Nursing, 50, 479–488.
63
Wax, A. and Stuart, D. and Williams, J.Phillips, Helly, K. Tomson, R.A. (1986). Social Support Resources Behavior and Perception among Collge Students. Journal of Multicultural Counseling and Development, Vol. 14, No.2. pp: 65-72.
64
Yang, B., & Clum, G. A. (1995). Measures of life stress and social support specific to an Asian student population. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 17, 51–67.
65
Yusuf, Muhammed. (2011). The impact self-efficacy, achievement motivation, and selfregulated learning strategies on student’s academic achievement. Original Research Article, Procedia – Social and Behavioral Sciences, Volume 15, pages 2623-2626.
66
Yeh, C. J., & Inose, M. (2003). International students’ reported English fluency, social support satisfaction, and social connectedness as predictors of acculturative stress. Counselling Psychology Quarterly, 16, 15–28.
67
ORIGINAL_ARTICLE
رابطۀ ساختاری تعامل معلم-دانشآموز، درگیری تحصیلی و سازگاری دانشآموزان با مدرسه
مطالعۀ حاضر با هدف شناخت رابطۀ ساختاری تعامل معلم-دانشآموز و سازگاری دانشآموزان با مدرسه با واسطهگری درگیری تحصیلی انجام شد. این مطالعه از نوع همبستگی است که در آن روابط بین متغیرهای پژوهش با استفاده از روش مدلیابی معادلات ساختاری بررسی شده است. شرکتکنندگان پژوهش 603 نفر (329 دختر و 274 پسر) از دانشآموزان پایۀ اول دورۀ دوم متوسطۀ شهرستان بوشهر بودند که بر اساس روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند و پرسشنامههای تعامل معلم-دانشآموز (وبلز، کریتون، لوی و هویمایرز)، درگیری تحصیلی (ریو و تسنگ) و سازگاری دانشآموزان (سینها و سینگ) را که چیدمان آنها به صورت تصادفی بود، در محل کلاسهای عادی خود تکمیل کردند. دادههای جمعآوری شده با استفاده از نرمافزارهای آماری SPSS و AMOS (ویرایش 24) تحلیل شدند. روایی و پایایی ابزارهای پژوهش با استفاده از روش تحلیل عاملی تأییدی و ضریب آلفای کرونباخ بررسی و احراز شد. یافتهها نشان دادند که مدل با دادههای پژوهش برازش مناسبی دارد و تعامل معلم-دانشآموز بر درگیری تحصیلی و سازگاری دانشآموزان با مدرسه اثر مستقیم دارد. اثر غیرمستقیم تعامل معلم-دانشآموز بر سازگاری با مدرسه با واسطهگری درگیری تحصیلی نیز معنیدار بود. بدین ترتیب باید گفت که تعامل معلم-دانشآموز میتواند هم به طور مستقیم و هم به طور غیرمستقیم و از طریق درگیری تحصیلی بر سازگاری دانشآموزان با مدرسه مؤثر باشد. بر اساس نتایج بهدست آمده از این پژوهش میتوان گفت برای افزایش احتمال سازگاری دانشآموزان با مدرسه، باید به روابط مثبت آنها با معلمان و نیز ارتقای درگیری تحصیلی آنها توجه شود.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5156_86dc05cae25e5f8b4d282e15be3fef3d.pdf
2019-02-20
75
99
10.22099/jsli.2019.29377.2545
درگیری تحصیلی
رابطۀ معلم ـ دانشآموز
سازگاری با مدرسه
نوجوانی
حیدر
محمدی باغملایی
heidar.mohammadi.b@gmail.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه شیراز
AUTHOR
فریده
یوسفی
yousefi@shirazu.ac.ir
2
دانشیار روانشناسی تربیتی دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
اردلان، الهام، و حسینچاری، مسعود. (1389). پیشبینی سازگاری تحصیلی بر اساس مهارت­های ارتباطی با واسطه باورهای خودکارآمدی. فصلنامه روان­شناسی تربیتی، 6 (9)، 28-1.
1
دهقان منشادی، لیلا (1395). پیش بینی سازگاری نوجوانان از طریق سرسختی تحصیلی و راهبردهای شناختی تنظیم عواطف: نقش تعدیلکنندگی سن و جنسیت. پایان نامه منتشر نشده کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه شیراز.
2
سلطانی، شهناز (1392). خیز آمار افت تحصیلی دانشآموزان: آمار مردودی در نظام آموزشی چشمگیر است، روزنامه ایران، شماره 5387، ص12.
3
سماوی، سید عبدالوهاب؛ ابراهیمی، کلثوم و جاودان، موسی (1395). بررسی رابطه درگیری تحصیلی، خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی شهر بندرعباس، دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 4 (7)، 71-92.
4
عنایتی، ترانه.، و کوهساری، سمیه. (1396). بررسی وضعیت سبکهای تعاملی معلمان ریاضی با دانشآموزان. نشریه علمی پژوهشی آموزش و ارزشیابی، 10(39)، 28-13.
5
لطیفیان، مرتضی.، و خوشبخت، فریبا. (1391). بررسی قدرت پیش­بینی کیفیت تدریس معلم و جوّ کلاس یادگیری ریاضی با واسطه­گری باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودنظم­دهی در دانش­آموزان کلاس پنجم ابتدایی. مجله­ی علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، 6(2)، 126-107.
6
Atherton, R. G. (2009). Adolescent adjustment in rural Appalachian youth. (Unpublished doctoral Dissertation). University of North Carolina at Chapel Hill.
7
Avant, T. S., Gazelle, H., & Faldowski, R. (2011). Classroom emotional climate as a moderator of anxious solitary children’s longitudinal risk for peer exclusion: A child environment model. Developmental Psychology, 47, 1711-1727.
8
Baker, J. A. (2006). Contributions of teacher-child relationships to positive school adjustment during elementary school. Journal of School Psychology, 44(3), 211-229.
9
Baker, J., A., Grant, S., & Morlock, L. (2008). The teacher-student relationship as a developmental context for children with internalizing behavior problems. School Psychology Quarterly, 23(1), 3-15.
10
Bernestein-Yamashiro, B. (2004). Learning relationships: Teacher-student connections, learning, and identity in his school. New Directions for Youth Development, 103, 55-70.
11
Bernestein-Yamshiro, B., & Noam, G. (2013). Teacher-student relationships: A growing field of study. New Directions for Youth Development, 137, 15-26.
12
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. In R. M. Lerner & W. Damon (Eds.), Handbook of Child Psychology. (vol. 1, 6th Ed., pp. 793-828). Hoboken, NY: Wiley.
13
Buhs, E. S., & Ladd, G. W. (2001). Poor rejection as antecedent of young children's school adjustment: an examination of mediating processes. Developmental Psychology, 37, 550-560.
14
Cadima, J., Doumen, S., Verschueren, K., & Buyse, E. (2015). Child engagement in the transition to school: Contributions of self-regulation teacher-child relationships and classroom climate. Early Childhood Research Quarterly, 32, 1-54.
15
Capp, G., Berkowitz, R., Sullivan, K., Astor, R. A., Pedro, K. D., Gileath, T. D., Benebenishty, & Rice, E. (2016). Adult relationships in multiple contexts and associations with adolescent. Research on Social Work Practice, 1-8.
16
Christenson, S. L., Reschly A. L., & Wylie, C. A. (2012). Epilogue. In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.). The handbook of research on student engagement (pp. 813-817). New York: Springer Science.
17
Ceyhan, A. A. (2006). An investigation of adjustment levels of Turkish university students with respect to perceived communication skill levels. Social Behavior and Personality, 34(4), 367-380.
18
Davis, H. A. (2006). Exploring the contexts of relationship quality between middle school students and teachers, The Elementary School Journal, 106(3)193-223.
19
den Brok, P., Brekelmans, M., & Wubbels, T. (2004). Interpersonal teacher behavior and student outcomes. School Effectiveness and School Improvement, 15(3-4), 407-442.
20
De Wit, D. J., Karioja, K., & Rye, B. J. (2010). Student perceptions of diminished teacher and classmate support following the transition to high school: are they related to declining attendance? School Effectiveness and School Improvement, 21(4), 451-472.
21
Elebrock, C. R., & Kiefer, S. M. (2013). The interplay between adolescent needs and secondary school structures: Fostering developmentally responsive middle and high school environments across the transition. High School, 96, 170-194.
22
Fisher, D. Fraser, B., & Cresswell, J. (1995). Using the ‘Questionnaire on teacher interaction’ in the professional development of teacher. Australian Journal of Teacher Education, 20(1), 8-19.
23
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of evidence. Review of Educational Research, 74, 59-109.
24
Fredricks, J. A., & McColskey, W. (2012). The measurement of student engagement: A Comparative analysis of various models and self-report instruments. In S. L. Christensen et al. (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement, Doi 10.1007/978 - 14614-2018-7-37.
25
Gerard, J. M., & Zoller Booth, M. (2015). Family and school influences on adolescents’ adjustment: The moderating role of youth hopefulness and aspirations for the future. Journal of Adolescence, 44, 1-16.
26
Griffiths, A. J., Lilles, E., Furlong, M. J., & Sidhwa, J. (2012). The relations of adolescents’ student engagement with troubling and high-risk behaviors, In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), The handbook of research on student engagement (pp.563-580). New York: Springer Science.
27
Hafen, C. A., Allen, J. P., Mikami, A. Y., Gregory, A., Hamre, B., & Pianta, R. C. (2012). The pivotal role of adolescent autonomy in secondary school classrooms. Journal of Youth Adolescence, 41, 245-255.
28
Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2001). Early teacher-child relationships and the trajectory of children’s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72(2), 625-638.
29
Hanewald, R. (2013). Transition between primary and secondary school: Why it is Important and How it can be Supported. Australian Journal of Teacher Education, 38(1), 61-74.
30
Harris, L. (2008). Phenomenographic investigation of teacher conceptions of student engagement in learning. The Australian Educational Researcher, 35(1), 57-59.
31
Harrison, L. J., Clarke, L., & Ungerer, J. A. (2007). Children's drawings provide a new perspective on teacher-child relationship quality and school adjustment. Early Childhood Research Quarterly, 22, 55-71.
32
Hughes, J. N. (2012). Teacher-student relationships and school adjustment: Progress and remaining challenges. Attachment & Human Development, 14(3), 319-327.
33
Hughes, J. N., Luo, W., Kwok, Q., & Loyd, L. K. (2008). Teacher-student support, effortful engagement, and achievement: A 3-year longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 100, 1-4.
34
Jean, D. (2010). The academic and social adjustment of first-generation college students. Unpublished doctoral dissertation, Seton Hall University.
35
Jerome, E. M., Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2009). Teacher-child relationships from kindergarten to sixth grade: Early childhood predictors of teacher-perceived conflict and closeness. Social Development, 18(4), 915- 943.
36
Juvonen, J. (2007). Reforming middle schools: Focus on continuity, social connectedness, and engagement. Educational Psychologist, 42(4), 197-208.
37
Kennedy, B. L. (2011). The importance of student and teacher interactions for disaffected middle school students: A grounded theory study of community day schools. Urban Education, 46, 3-33.
38
Kiuru, N., Nurmi, J. E., Aunola, K., & Salmela-Aro, K. (2009). Peer group homogeneity in adolescents' school adjustment varies according to peer group type and gender. International Journal of Behavioral Development, 33(1), 5-76.
39
Klem, A. M., & Connell, J. P. (2004). Relationships matter: Linking teacher support to student engagement and achievement. Journal of School Health, 74(1), 262-273.
40
Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling (4th Ed.), New York: The Guilford Press.
41
Knesting-Lund, K. (2013). Teacher’s perceptions of high school dropout and their role in dropout prevention: An initial investigation. Journal of Studies in Education, 3(4), 57-71.
42
Kumar, V. V., Mehta, M., & Maheshwari, N. M. (2014). Exploring achievement, adjustment and emotional intelligence of students across different Indian demographic groups. European Academic Research, 2(2), 2382-2349.
43
Lam, S. F., Jimerson, S., Kikas, E., Cefai, C., Veiga, F. H., Nelson, B., Hatzichristou, C., & Zollneritsch, J. (2012). Do girls and boys perceive themselves as equally engaged in school? The results of an international study of 12 countries. Journal of School Psychology, 50, 77-94.
44
Lawson, M. A., & Lawson, H. A. (2013). New conceptual frameworks for student engagement research, policy, and practice. Review of Educational Research, 83(3), 432-479.
45
Lee, P., & Bierman, K. L. (2015). Classroom and teacher support in kindergarten: Associations with behavioral and academic adjustment of low-income students. Merrill-Palmer Quarterly, 16(3), 383-411.
46
Li, Y., Lerner, J. V., & Lerner, R. M. (2010). Personal and ecological assets and academic competence in early adolescence: The mediation role of school engagement. Journal of Youth and Adolescence, 39, 801-815.
47
Longobardi, C. Prino, L. E., Marengo, D., & Settani, M. (2016). Student-teacher relationships as protective factor for school adjustment during the transition from middle to high school. Frontiers in Psychology, 7, 1988. Doi: 103389/ fpsyc. 2016.01988.
48
Madike, V. N. (2015). Student perceptions of biology teacher’s interpersonal teaching behaviors and student achievement. (Unpublished doctoral dissertation). Walden University.
49
Mansingbhai, T. S., & Yasvantbhai, H. D. (2014). Adjustment and academic achievement of higher secondary school students. Journal of Information, Knowledge and Research in Humanities and Social Sciences, 3(1), 128-130.
50
Master Arul Sekar, J., & Arul Lawrence, A. S. (2016). Emotional, social, educational adjustment of higher secondary school students in relation to academic achievement. Manager's Journal Psychology, 10(1), 29-35.
51
Merritt, E. G., Wanless, S. B., Rimm-Kaufman, S. E., Cameron, C., & Peugh, J. L. (2012). The contribution of teachers’ emotional support to children’s social behaviors and self-regulatory skills in first grade. School Psychology Review, 41(20), 141-159.
52
O’Conner, E. E., Collins, B. A., & Supplee, L. (2012). Behavior problems in late childhood the roles of early maternal attachment and teacher-child relationship trajectories. Attachment & Human Development, 14(3), 265-288.
53
O’Conner, E. E., Dearing, E., & Collins, B. A. (2011). Teacher-child relationship and behavior problem trajectories in elementary school. American Educational Research Journal, 20(10), 1-41.
54
Pianta, R. C., Hamre, B. K., & Allen, J. P. (2012). Teacher student relationships and engagement: Conceptualizing, measuring and improving the capacity of classroom interactions. In S. L. Christensen et al. (Eds.), Handbook of research on student engagement, DOI 10.1007/978-1-4614-2018-7_17.
55
Ratelle, C. F., & Duchesne, S. (2014). Trajectories of psychological need satisfaction from early to late adolescence as a predictor of adjustment in school. Contemporary Educational Psychology, 39, 388-400.
56
Reeve, R. (2012). A self-determination theory perspective on student engagement, In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. A. Wylie (Eds,). Handbook of research on Student Engagement (pp. 149-172). DOI 10. 1007/978-1-4614-2018-7_7.
57
Reeve, J., & Tseng, C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36, 257-267.
58
Reich, A. E. (2014). Interpersonal behavior and the student teacher relationship: Tracing the behaviors and perceptions of students and teachers in two academic enrichment programs for middle school students in the United States. (Unpublished Master's thesis). University I Oslo.
59
Rienties, B., Beausaert, S., Grohnort, T., Niemantsverdriet, S., & Kommers, P. (2011). Understanding academic performance of international students: The role of ethnicity, academic and social integration. Higher Education Quarterly, 63, 685-700.
60
Reyes, M. R., Brackett, M. A., Rivers, S. E., White, M., & Salovey, P. (2012). Classroom emotional climate, student engagement and academic achievement. Journal of Educational Psychology. Advanced Online Publication. Doi: 10. 1037/a002768
61
Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher-student engagement and achievement: A meta-analytic approach. Review of Educational Research,81, 433-529.
62
Ruzek, K. A., Hafen, C. A., Allen, J. P., Gregory, A., Mikami, A. Y., & Pianta, R. C. (2016). How teacher emotional support motives students: The mediating roles of perceived peer relatedness, autonomy, support, and competence. Learning and Instruction, 42, 95-103.
63
Saeed, S., & Zyngier, D. (2012). How motivation influence student engagement: A qualitative case study. Journal of Education and Learning, 1(2), 252-267.
64
Sarkar, S., & Banik, S. (2015). A study on the adjustment and academic achievement of adolescent students. International Journal of Research-Granthaalayah, 5(6), 659-668.
65
Shell, M. D., Gazelle, H., & Faldowski, R. A. (2014). Anxious solititude and the middle school transition: A diathesis × stress model of peer exclusion and victimization trajectories. Developmental Psychology, 50(5), 1569-1583.
66
Shernoff, D. J., & Schemidt, J. A. (2008). Further evidence of an engagement-achievement paradox among U. S. high school students. Journal of Youth and Adolescence, 37(5), 546-580.
67
Shen, B., McCaughtry, N., Martin, J., & Fahlman, M. (2009). Effects of teacher autonomy support and students’ autonomous motivation on learning in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 80, 44-53.
68
Sinha, A. K. P., & Singh, R. P. (1993). The adjustment Inventory for school students (AISS). Agra (India): National Psychological Corporation.
69
Skinner, E., A., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and dissatisfaction in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100, 765-781.
70
Skinner, E. A., & Pitzer, J. (2012). Developmental dynamics of engagement, coping, and everyday resilience. In S. Christenson, A. Reschly, & C. Wylie (Eds.), The handbook of research on student engagement (pp. 21-45). New York: Springer science.
71
Somer, M. M. (2013). Psychological factors predicting the adjustment and academic performance of university students, Unpublished doctoral dissertation, University of South Africa.
72
Studsrod, I., & Bru, E. (2012). Upper secondary school students’ perception practices and reports of school adjustment. School Psychology International, 33, 308-324.
73
Thijs, J. T., Kooman, H. M.Y., & Leij, A. V. D. (2008). Teacher-child relationships and pedagogical practices: Considering the teacher's perspective. School Psychology Review, 37(2), 244-260.
74
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23.
75
Wang, M. T., & Peck, S. C. (2013). Adolescent educational success and mental health vary across school engagement profiles. Developmental Psychology, 49(7), 1260-1276.
76
Wang, M. T., & Fredricks, J. A. (2014). The reciprocal links between school engagement, youth problem behaviors, and school dropout during adolescence. Child Development, 85(2), 722-737.
77
Wubbeles, T., Creton, H., Levy, J., & Hooymayers, H. (1993). The model for interpersonal teacher behavior. In J. Levey (Ed.). Do you know what you look like? Interpersonal relationships in education. London: Falmer.
78
Zhu, V. J. (2012). Academic adjustment of Chinese students at German universities. Unpublished master thesis, Berlin: der Humboldt-University.
79
Zee, M., Koomen, H. M. Y., & Van der Veen, I. (2013). Student-teacher relationship quality and academic adjustment in upper elementary school: The role of student personality. Journal of School Psychology, 51, 517-533.
80
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی چارچوب ارزشیابی تلفیقی پیشرفت تحصیلی در دوره اوّل متوسطه نظام جمهوری اسلامی ایران: پژوهشی کیفی
مفهومپردازی ارزشیابی تلفیقی همواره یکی از دغدغههای سیاست­گذاران نظام تعلیم و تربیت کشور بوده است. هدف از انجام این پژوهش، طراحی چارچوب ارزشیابی تلفیقی پیشرفت تحصیلی دوره اوّل متوسطه نظام جمهوری اسلامی ایران است. طرح پژوهش، کیفی و روش آن مطالعه موردی کیفی چندگانه است. مشارکت­ کنندگان پژوهش شامل 16 نفر از اعضای هیئتعلمی رشته روانشناسی تربیتی و علوم تربیتی دانشگاه، و کارشناسان مسئول سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ادارات آموزش و پرورش استان فارس بودند که با رویکرد نمونهگیری هدفمند و روش «معیار» انتخاب شدند. روش گردآوری دادههای پژوهش، مصاحبه نیمه ساختارمند بود و برای تحلیل دادهها از روش تحلیل مضمون (پایه، سازماندهنده و فراگیر) استفاده شد. با رویکرد تحلیلی بازساختارگرایی موریس، 22 مضمون پایه در 8 مضمون سازماندهندة هدف، روشهای جمعآوری اطلاعات، وزندهی به بخش کمّی و کیفی ارزشیابی، بازخورد، مشارکتکنندگان در فرایند ارزشیابی، تدریس، استلزامها و امکانات زیرساختی و اعتبار نتایج ارزشیابی استخراج شد. در پایان شبکه مضامین، مولفههای ارزشیابی تلفیقی پیشرفت تحصیلی ترسیم و اعتباریابی آن از طریق تکنیکهای اعتبارپذیری و اعتمادپذیری با استفاده از همسوسازی دادهها انجام شد. یافتههای مطالعه کنونی میتواند به برنامهریزان آموزشی در خلق نگاهی نو در حوزه مطالعات ارزشیابی برنامههای درسی دوره متوسطه نظام تعلیم و تربیت کشور کمک کند.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5153_9d1e9ec12fad938ccb3a66b2a759088a.pdf
2019-02-20
100
122
10.22099/jsli.2019.26540.2324
ارزشیابی تلفیقی پیشرفت تحصیلی
تدوین چارچوب
نظام آموزشی ایران
مهدی
محمدی
m48r52@yahoo.com
1
دانشیار بخش مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
جعفر
جهانی
jafarjahani@yahoo.com
2
دانشیار بخش مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه شیراز
AUTHOR
مریم
شفیعی سروستانی
maryam.shafiei@gmail.com
3
استادیار بخش مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه شیراز
AUTHOR
قاسم
سلیمی
salimi.shua@yahoo.com
4
استادیار بخش مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه شیراز
AUTHOR
مجید
کوثری
majidkowsary@yahoo.com
5
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی دانشگاه شیراز، عضو هیئتعلمی دانشگاه فرهنگیان
AUTHOR
اصل فتاحی، بهرام؛ کریمی، یوسف؛ سیف، علی اکبر و شریفی، حسن پاشا. (1388). مقایسة تاثیر روشهای سنجش (عملکردی، تشریحی و عینی) بر عملکرد دانشجویان رشتة مشاوره و راهنمایی در درس روش تحقیق، دانشگاه آزاد اسلامی شبستر. مجلة آموزش و ارزشیابی (علوم تربیتی، دورة 2، شمارة 6 ، 7-33.
1
اکبری، ابوالقاسم. (1375). ارزشیابی و تجزیه و تحلیل سؤالات امتحانی پنجم ابتدایی شهرستانهای تهران، شورای تحقیقات شهرستانهای تهران، شماره سند: 623.
2
برقی، محمدجعفر. (1378). علل موفقیت و عدم موفقیت دانش­آموزان دورة راهنمایی در پاسخ­گویی به سؤالات ریاضی، سومین مطالعات بین­المللی ریاضیات و علوم. دانشکده مدیریت و برنامه­ریزی تهران.
3
بروکهارت، سوزان. (1390). ارزشیابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. (ترجمة طاهره رستگار). تهران: مؤسسه فرهنگی منادی تربیت. (سال انتشار به زبان اصلی 2008)
4
بیابانگر، اسماعیل. (1382). اضطراب امتحان. تهران: دفتر نشر فرهنگ اسلامی.
5
حصاربانی، زهرا. (1385). خلاقیت در بستر ارزشیابی توصیفی. تهران: پژوهشگاه مطالعات حسنی.
6
محمد (1384). راهنمای ارزشیابی توصیفی( چاپ اول) تهران: نشر آثار معاصر. آموزش و پرورش.
7
حیدری، طوبی؛ کریمان، نورالسادات؛ حیدری، زهرا و امیری فراهانی، لیلا. (2010). مقایسة تاثیر تدریس به روش سخنرانی با بازخورد و سخنرانی به روش سنتی بر میزان یادگیری و کیفیت تدریس. مجلة دانشگاه علوم پزشکی اراک، دورة 12، شمارة 4، 34-43.
8
حیدری،شعبان. (1375). تاثیر اجرای ارزشیابی تکوینی بر افزایش پیشرفت تحصیلی سال اول دبیرستانهای نظام جدید فریدون کنار. رسالة کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
9
دانا، نیلی و بدعی. (1392). تأثیر بهکارگیری کار پوشه الکترونیکی بر خودکارآمدی دانشجویان.
10
پایاننامة کارشناسی ارشد علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبایی.
11
ذبیحی، رزیتا، نیوشا، بهشته؛ و منصوری، محبوبه. (1391). رابطة تابآوری و جو روانی-اجتماعی کلاس با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان مقطع راهنمایی شهر تهران. مجلة نوآوریهای مدیریت آموزشی (اندیشههای تازه در علوم تربیتی)، 7(3)، 73-82.
12
ذوالفقارنسب، سلیمان؛یادگارزاده، غلامرضا؛ جمالی، احسان و خدایی، ابراهیم. (1395). بررسی اعتبار نمرات سوابق تحصیلی، نمرات آزمون سراسری و نمرات ترکیبی در پذیرش دانشجویان با استفاده از تئوری تعمیم پذیری. مجلة مطالعات آموزش و یادگیری، 8(2)، 92-121.
13
زنجانی ،ناهید. (1376). ارزشیابی وتجزیه تحلیل سؤالات امتحانی پایة چهارم ابتدایی استان تهران. شورای تحقیقات شهرستانهای تهران. شمارة سند:1180.
14
سالنامة آماری آموزش و پرورش. (1394). تهران: وزارت آموزش و پرورش.
15
سبحانی نژاد، مهدی. (1374). ارزشیابی سؤالات هماهنگ، دروسی از دورة راهنمایی در امتحانات خرداد ماه .1373 شورای تحقیقات استان اصفهان، شمارة سند 844.
16
سپاسی، حسین. (1373). مقایسة تأثیر ارزشیابی تکوینی و ارزشیابی پایانی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهید چمران. مجلة علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران، دوره: سوم، شماره 1. 208-189.
17
سند تحول بنیادین نظام آموزش و پرورش. (1394). تهران: انتشارات وزارت آموزش و پرورش.
18
سیف، علی اکبر. (1384). سنجش فرایند و فراورده یادگیری. تهران: نشر دوران.
19
سیف، علی­اکبر، (1394)روش های اندازه­گیری و ارزشیابی آموزشی، تهران: نشر دوران.
20
شفیع­پور مطلق، فرهاد. (1391). تعیین رابطه بین مهارت­های مورد ارزشیابی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان مجازی مبتنی بر رویکرد سازنده­گرایی به منظور ارائة یک مدل مناسب دانشگاه­های مجازی ایران. مجلة نوآوری­های مدیریت آموزشی (اندیشه­های تازه در علوم تربیتی)، 7(3)، 69-57.
21
عطوفی سلمانی، محمدرضا؛ بهاری، سیف اله و گودرزی ملایری، بهزاد. (1378). بررسی تاثیر جو روانی-اجتماعی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان کاشان. مجلة نوآوری­های مدیریت آموزشی (اندیشه­های تازه در علوم تربیتی)، دوره 4، شماره 1، 63-82.
22
فرنیا، محمدعلی؛ اقدسی، علی نقی و شوشتری، ودود. (1392). بررسی تاثیر بازخورد در ارزشیابی تکوینی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهرستان میاندوآب در سال تحصیلی 90-89. مجلة آموزش و ارزشیابی، دوره 6، شماره4، 68-78.
23
فرهادی، حسین. (1377). کیفیت آزمون­های کارشناسی ارشد زبان انگلیسی سازمان سنجش آموزش کشور.
24
قادری، بهزاد. (1377). ناسازگاری آزمونهای چهارگزینهای با طبیعت رشته ادبیات انگلیسی. مجموعه مقالات همایش روشهای اندازهگیری مناسب برای کارشناسی ارشد. تهران.
25
قایلی، هوشنگ. (1354). بررسی نحوه ارزشیابی دبیران ریاضی از دانشآموزان اول متوسطة نظری به وسیله تجزیه تحلیل سؤالات امتحانی درس حساب و جبر. پژوهشکده تعلیم وتربیت. شماره سند: 1669.
26
کاکیا، لیدا و الماسی، محمد. (1385). مقایسة اثربخشی ارزشیابی توصیفی (کیفی و کمّی) بر میزان یادگیری اضطراب و علاقه به یادگیری دانش­آموزان ابتدایی شهر تهران، وزارت آموزش و پرورش
27
کرد، بهمن. (1381). بررسی تأثیر بازخورد در ارزشیابی تکوینی بر پیشرفت تحصیلی درس علوم تجربی دانشآموزان پسر پایة پنجم ابتدایی شهرستان بوکان در سال تحصیلی 82 – 81.
28
پایاننامة کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
29
گشتاسبی، محمد. (1377). تجزیه و تحلیل سؤالات ریاضی در نواحی چهارگانة شیراز. شورای تحقیقات استان فارس، شماره سند: 1041.
30
محمدعلیلو، مجید؛ موحدی، یزدان؛ علیزاده گورادل، جابر؛ کریمینژاد، کلثوم و محمدزادگان، رضا. (2013). ارتباط بین جو مدرسه و ساختار هدف کلاس با عملکرد تحصیلی دانشآموزان مقطع دبیرستان. شانزدهمین کنگره بین المللی دانشکده علوم پزشکی تبریز.
31
حدادنیا، سیروس. (1375). برنامةدرسی آموزش عالی مبتنی بر رویکرد آموزش مادامالعمر: رویکردکیفی. رسالة دورة دکتری برنامهریزی درسی دانشگاه شیراز.
32
ملکی،محمد. (1371). ارزیابی از آموختههای دانشآموزان مقطع ابتدایی با توجه به سطوح یادگیری حیطة شناختی.شورای تحقیقات آموزش وپرورش، شماره سند: 241.
33
نیک طلب، پوپک. (1375). ارزشیابی و تجزیه تحلیل سؤالات امتحانی پایة اول راهنمایی. ادارة کل آموزش وپرورش شهرستان تهران.
34
یادگارزاده، غلامرضا. (1386). تأثیر روشهای سنجش تکوینی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان کلاس چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی. مجلة دانشور رفتار، دورة14، شماره 27، 67-80.
35
یوسف وند، مهدی؛ صرامی، غلامرضا؛ کدیور، پروین و عشرتیفر، عدنان. (1393). تأثیر بازخورد معلم (نوشتاری و کلامی) در ارزشیابیهای تکوینی بر خودکارآمدی و میزان استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیم دانشآموزان دورة راهنمایی. مجلة اندیشههای نوین تربیتی، دوره 10، شماره 1، صص49-72.
36
Alberta Assessment Consortium. (2005). Framework for Student Assessment (2nd Ed.). Edmonton, AB: Author.
37
Alkharusi, H. (2008). Effects of classroom assessment practices on students' achievement goals. Educational Assessment, 13(4), 243-266.
38
Allal, L., & Lopez, L. M. (2005). Formative assessment of learning: A review of publications in French. Formative assessment: Improving learning in secondary classrooms, 241-264.
39
Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries.
40
Black, P., & William, D. (2003). ‘In praise of educational research’: Formative assessment. British educational research journal, 29(5), 623-637.
41
Black, P., & William, D. (2006). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Granada Learning.
42
Black, P., & William, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability (formerly: Journal of Personnel Evaluation in Education), 21(1), 5.
43
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & William, D. (2003). Formative and summative assessment: Can they serve learning together. AERA Chicago, 23.
44
Bloom, B.S., J.T. Hasting and G.F. Madaus. (1971). Handbook on Formative and Bloomington, IN: Solution Tree Press.
45
Boud, D. (1986). Implementing Student Self -Assessment. Sydney: Higher Education Research and Development Society of Australia (HERDSA) Green Guide No 5.
46
Bull, J., & Stephens, D. (1999). The use of Question Mark software for formative and summative assessment in two universities. Innovations in education and training international, 36(2), 128-136.
47
Bybee, R. W. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practices. Heinemann, 88 Post Road West, PO Box 5007, Westport, CT 06881.
48
Cawelti, G. (2004). Handbook of research on improving student achievement. Educational Research Service.
49
Chappuis, J., Stiggins, R. J., Chappuis, S., & Arter, J. A. (2013). Classroom Assessment for Student Learning: Pearson New International Edition: Doing It Right-Using It Well. Pearson Higher Ed.
50
Collins, J. (1986). Differential Instruction in reading: the social constwction of literacy. Cambridge university press.
51
Cooper, D. (2007). Talk about assessment. Toronto, ON, Thomson–Nelson.
52
Crisp, G. T. (2012). Integrative assessment: reframing assessment practice for current and future learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(1), 33-43.
53
Drisoll, M. P. (1994). Psychology of learning for instruction. Boston.
54
Educational Testing Service. Ple intelligences New York:
55
Eisner, Elliot W. (2005) .Artistry in teaching, Cultural Commons. http://www. Cultural commons. org/eisner. htm
56
Elias, J. L., & Merriam, S. (1980). Philosophical Foundations of Adult Education. (pp. 82-90; 102-107). Retrieved September 24, 2003.
57
Ellis, A. K., & Fouts, J. T. (1993). Cooperative learning. Research on Educational Innovations. Eye on Education.
58
Erwin, J. C. (2004). The classroom of choice: Giving students what they need and getting what you want. ASCD.
59
Fredriksson, U., & Hoskins, B. (2007). The development of learning to learn in a European context. The Curriculum Journal, 18(2), 127-134.
60
Gay, L, R. (1991). Educational Evaluation and Measurement. Maxwell Macmillan.
61
Glatthorn, A. A. Bosch E, F. and Whitehead B. M. (2006). Curriculum leadership development and implementation, London: Sage.
62
Grellhesl, M., Smith, J., & Punyanunt-Carter, N. M. Human Communication. A Publication of the Pacific and Asian Communication Association.14 (2): 105–116.
63
Harlen, W. (2006). Teaching, Learning and Assessing Science 5 – 12, 4th edition. London: Sage.
64
Heritage, M. (2011, spring). Formative assessment: An enabler of learning. Better: Evidence-based Education Magazine, 18–19. Baltimore, MD: Johns Hopkins University. Retrieved from http://www.bestevidence.org/better/
65
Heritage, M., & Chen, E. (2005). Why data skills matter in school improvement. Phi Delta Kappan, 86(9), 707-710.
66
Hoskins. B, Fredriksson. U. (2013). Learning To Learn: What Is It And Can- It Be Measured. Joint Research Centre Technical Report. JRC 46532.
67
Kapambwe, W. M. (2010). The implementation of school based continuous assessment (CA) in Zambia. Educational Research and Reviews, 5(3), 99.
68
Locke, L. (2005). Teaching as artistry. Forthcoming Master‘s thesis, Department of Education, University of Auckland, Auckland.
69
Lubbers, M. J., Van Der Werf, M. P., Snijders, T. A., Creemers, B. P., & Kuyper, H. (2006). The impact of peer relations on academic progress in junior high. Journal of school psychology, 44(6), 491-512.
70
Lynch, M. (2014). Developing long-term healthy eating behaviours in Canadian kindergarten curricula. Revue phénEPS/PHEnex Journal, 6(2).
71
MacBeath, J., & McGlynn, A. (2004). Self-evaluation: What's in it for Schools? Routledge.
72
Marsh, C. J. (2009). Key concepts for understanding curriculum. Routledge.
73
Matsumura, L. C., Patthey-Chavez, G. G., Valeds, R., & Garnier, H. (2002). Teacher feedback, writing assignment quality, and third-grade students’ revision in lower- and higher-achieving urban schools. Elementary School Journal, 103, 3–26.
74
Michael Scriven. Perspectives of curriculum evaluation. Chicago: Rand McNally, 1967. Michigan State Board of Education (2012).MI-Map Packets
75
Miller, J. W., McKenna, M. C., & McKenna, B. A. (1998). A comparison of alternatively and traditionally prepared teachers. Journal of Teacher Education, 49(3), 165-176.
76
Mongelli, A. (2010). Lifelong learning and innovation. Italian Journal of Sociology of Education, 2(3).
77
Morse, J. M. (1994). Emerging from the data: The cognitive processes of analysis in qualitative inquiry. Critical issues in qualitative research methods, 346, 350-351.
78
Murray, F.B. (1994). Why understanding the theoretical basis of cooperative learning enhances teaching success. In Jacqueline, S.Thousand, Richard A.Villa, & Ann I.Nevin (Eds), Crativity and collaborative learning. A practical guide to empowering students and teachers (pp220-231). Baltimor: P.H.Brooke,
79
spub.co...http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf
80
Nelson, P. B., & Soli, S. (2000). Acoustical Barriers to LearningChildren at Risk in Every Classroom. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 31(4), 356-361.
81
Neuliep, J. W. (1995). A comparison of teacher immediacy in African‐American and Euro‐American college classrooms. Communication Education, 44(3), 267-277.
82
Olina, Z., & Sullivan, H. J. (2002). Effects of Teacher and Self-Assessment on Student Performance.
83
Popham, W. J. (2000). Testing! Testing! What Every Parent Should Know About School Tests. Allyn & Bacon, 200 Old Tappan Rd., Old Tappan, NJ 07675.
84
Popham, W. J. (2003). Test better, teach better: The instructional role of assessment. ASCD.
85
Popham, W. J. (2011). Transformative assessment in action: An inside look at applying the process. ASCD.
86
Puko, C. R. (1998). Changing the assessment paradigm in Slovenian schools.
87
Race, P. (2001). A briefing on self, peer & group assessment (Vol. 9). York: LTSN.
88
Richards, J. (2002). (ed). Methodology in Language Teaching. UK. Cambridge University Press New York, USA.
89
Rieckmann, M. (2010). Higher Education for Sustainable Development–key insights on research and practical experiences at the University of Vechta. Higher Education, 250.
90
Rungnoei, N., Seesawang, J., Tongpetch, J., Thongma, N., Rattanapark, R., & Hongthong, K. (2012). Development of Pre-Graduation Program for Entry into Professional Nursing Practice. Scholar, 4(1).
91
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional science, 18(2), 119-144.
92
Segers, M., Dochy, F., & Cascallar, E. (2003). The era of assessment engineering: Changing perspectives on teaching and learning and the role of new modes of assessment. In optimising new modes of assessment: In search of qualities and standards (pp. 1-12). Springer Netherlands.
93
Shapiro, S.B. (1987). The instructional values of humanistic educators: An expanded, empirical analysis. Journal of Humanistic Education and Development, 25(3), 155-170.
94
Stiggins, R. J. (2001). Student-involved classroom assessment. Prentice Hall.
95
Stiggins, R. J., Arter, J. A., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2004). Classroom assessment for student learning: doing it right--using it well. Assessment Training Institute.
96
System of Georgia, (1992). Board of Regents, University System of Georgia.
97
Taba, H., & Spalding, W. B. (1962). Curriculum development: Theory and practice
98
(p. 529). New York: Harcourt, Brace & World.
99
Tileston, d.w. (2004). What every teacher should know about effective teaching strategies. Corwin Press.
100
Trochim, William, M.K. (2006). Purchase a printed copy of the Research Methods Knowledge Base. Retrieved on 18 September 2009 from: http://www.socialresearchmethods.net/kb/intreval.php
101
Tyler, R. W. (2004). Basic principles of curriculum and instruction. The curriculum studies.
102
University System of Georgia. Task Force on Assessing Major Area Outcomes. (19(
103
Walker, D. F. (2002). Fundamentals of curriculum: Passion and professionalism. Rutledge.
104
Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Ascd.
105
William, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.
106
Woolfolk, A. E. (1995). Educational Psychology, 6 th edn, Allyn and Bacon, USA.
107
Zacharis, N. Z. (2010). Innovative assessment for learning enhancement: Issues and practices. Contemporary Issues in Education Research, 3(1), 61.
108
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه اثربخشی آموزش به روش الگوی پیشسازماندهنده، سکوسازی و سنتی بر میزان تاب آوری تحصیلی
هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش به روش الگوی پیش­سازمان­دهنده، سکوسازی و سنتی بر میزان تاب­آوری تحصیلی دانش­آموزان دختر سال دوم متوسطه در درس زبان انگلیسی شهر خرم­آباد بود. در یک طرح نیمهتجربی 60 دانش­آموز به روش نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای انتخاب و به طور تصادفی در سه گروه جایگزین شدند. گروه­های آزمایش به طور مجزا 12 جلسه با روش­های الگوی پیشسازمان­دهنده و سکوسازی آموزش دیدند و گروه کنترل با روش سنتی آموزش دید. همۀ گروه­ها به پرسش­نامۀ تاب­آوری تحصیلی ساموئلز (2004) در مرحلۀ پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری دوماهه، پاسخ دادند. داده­ها با روش تحلیل کوواریانس تحلیل شدند. نتایج نشان داد در مرحلۀ پس­آزمون روش­های الگوی پیش­سازمان­دهنده و سکوسازی باعث افزایش میزان تاب­آوری تحصیلی شده است، اما در مرحلۀ پیگیری بین روش­های الگوی پیش­سازمان­دهنده و سکوسازی در افزایش تاب­آوری تحصیلی تفاوت معناداری وجود نداشت. بنابراین، گرچه تأثیرگذاری هر دو روش در مرحلۀ پس­آزمون معنادار بوده است، اما در بلندمدت میان این دو روش تفاوت معناداری وجود نداشت. بنابراین روش­های تدریس سکوسازی و الگوی پیشسازمان­دهنده در کوتاه­مدت بر افزایش تاب­آوری تحصیلی مؤثر هستند.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5158_172d150c5c2a48bc8f398c4e70634555.pdf
2019-02-20
123
141
10.22099/jsli.2019.23497.2081
روشهای تدریس
پیشسازماندهنده
سکوسازی
تابآوری تحصیلی
عزت اله
قدم پور
e.ghadampour@yahoo.com
1
دانشیار روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد
AUTHOR
مسعود
صادقی
espezh537@gmail.com
2
استادیار مشاوره خانواده، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد
AUTHOR
مهدی
یوسف وند
bberaka@yahoo.com
3
دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرمآباد
LEAD_AUTHOR
سبحان
ملکی
hzarei808@gmail.com
4
دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، گروه روانشناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران
AUTHOR
هومن
رجبی
hooman.r@yahoo.com
5
دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه تهران
AUTHOR
دالهیان، حسین، کوهی، داریوش، سلیمی، علی، میرزایی، شهین. (1391). بررسی تأثیر روش تمرکز گرایی و سکوسازی بر میزان یادگیری اتفاقی دانش­آموزان. نشریه علوم اجتماعی و رفتاری، 46(1)، 671-663.
1
جوزایی، علی و ساعدی­پور، سعید. (1392). مقایسه روش تدریس سنتی و سکوسازی در افزایش میزان انگیزش تحصیلی دانش­آموزان درس زبان انگلیسی. نشریه توسعه تحقیق در یرنبمه ریزی درسی، 10(36)، 86-79.
2
حاجی اربابی، علی. (1384). بررسی تأثیر روش سکوسازی بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان پایه چهارم شهر مشهد، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
3
حقانی، فرزاد، همدانی، زهرا و لیاقت­دار، مهدی. (1390). تأثیر روش تدریس مشارکتی و روش سخنرانی بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان. نشریه برنامه ریزی درسی، 30(4)، 30-3.
4
سیف، علی­اکبر. (1388). روانشناسی تربیتی نوین(ویرایش ششم)، تهران: انتشارات دوران.
5
محسن­پور، محمد، حجازی، الهه و کیامنش، علی­رضا. (1385). نقش خودکارآمدی، اهداف پیشرفت و راهبردهای یادگیری در پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان در درس ریاضیات. نشریه نوآوری­های آموزشی، 5(16)، 34-9.
6
هاشمی شیخ شبان، علی. (1390). ارتباط بین پیش­بینی کننده­های مهم خودناتوان­سازی تحصیلی و تاب­آوری تحصیلی و تأثیر این عوامل بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال اول دبیرستان شهر اهواز، پایان نامه دانشگاه شهید چمران اهواز.
7
Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rienhart and Winston.
8
Barbeau, E. B., Chai, X. J., Chen, J. K., Soles, J., Berken, J., Baum, S., Watkins, K. E., & Klein, D. (2016). The role of the left inferior parietal lobule in second language learning: An intensive language training fMRI study. Neuropsychologia, In Press, Corrected Proof, Available online .
9
Beale, I. L. (2005). Scaffolding and integrated assessment in computer assisted learning (CAL) for children with learning disabilities. Australian Journal of Educational Technology, 21(2): 173-191.
10
Beck, E. C. (2008). Understanding Educational Change: A System Model Approach. Second North American Conference on the Learning Paradigm, 47(12): 109-114.
11
Benard, B. (1998). Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school and community. National Resilience Resource Center. Retrived from internet: www.cce.umn.edu/nrrc.
12
Cho, M. H., & Cho, Y. J. (2014). Instructor scaffolding for interaction and students' academic engagement in Resilience Education: Mediating role of perceived online class goal structures. The Internet and Higher Education, 21(7): 25-30.
13
Davis, M. C., Challenger, R., Jayewardene, D. N. W., & Clegg, C. W. (2014). Advancing socio-technical systems thinking and methods of advanced organizers, Resilience Education: A call for braveryApplied Ergonomics, 45(2): 171-180.
14
Esteban, M. S., & Martin, A. S. (2014). Beyond Compulsory Schooling: Resilience and Academic Success of Immigrant Youth and Learning a second language Procedia - Social and Behavioral Sciences, 132(15):19-24.
15
Gutman, T. M. Shean, F.T (2012). Increasing Resilience in Adolescent Nursing Students. Unpublished Doctoral dissertation. The University of Tennessee, Knoxville.
16
Hall, R. H. & O'Donnell, A. M. (1996). Cognitive and Affective Outcomes of Learning from Knowledge Maps. Contemporary Psychologist, 21(4): 94-101.
17
Harwood, C. G., & Knight, C. J. (2015). dvanced organizers and Parenting in youth sport: A position paper on parenting expertise. Psychology of Sport and Exercise, Volume 16(1):24-35.
18
Hoffmann, H., & Fisher, K.(2010). The Impact of Graphic Organizer and Metacognitive Monitoring Instruction on Expository Science Text Comprehension in Fifth Grade Students. Doctoral dissertation, Raleigh, North Carolina.
19
Hudson, S., & Fred, N .K. (2009).Using advance organizer to enhance students motivation in learning biology.Eurasia Journal of Mathematics, Science, Technology Education,5(18):413-420.
20
Karen, T. (2009). Optimizing ICT Effectiveness in Instruction and Learning Multilevel Transformation Theory and a Pilot Project in Secondary Education, Journal of Computers & Education, 16(1): 24-55
21
Larkin, M. (2002). Using scaffolding instruction to optimize learning. The ERIC cleaning house on disabled and gifted education Press.
22
Lee, Y., & Nelson, D. W. (2005). Viewing or Visualizing-Which Concept Map Strategy Works Best on Problem-solving Performance? British Journal of Educational Technology, 36(8): 193-203.
23
Li, L. (2016). Integrating thinking skills in foreign language learning: What can we increases level academic resilience from teachers’ perspectives?Thinking Skills and Creativity, In Press, Corrected Proof, Available online.
24
Lin, h. & chen, t. (2006). Decreasing cognitive load for novice EFL Learners. Kum shan
25
university.
26
Lou, N. M., & Noels, K. A. (2016). Changing language mindsets: Implications for goal orientations and responses to failure in and outside the second languageclassroom. Contemporary Educational Psychology, 46(5): 22-33.
27
Martine, V. C. (2003). .Academi resilius Goal theory, motivation, and school achievement: An Integrative Review. Annual Review.
28
Mastun, Y. (2013). Developing resilience: Stories from novice nurse academics. Nurse Education Today,38(9): 29-35.
29
Maulana, R., Helms-Lorenz, M., & Grift, W. V. D. (2015). A longitudinal study of induction Advance organizer teaching model on the acceleration of growth in teaching quality of beginning teachers through the eyes of their students academic Resilience. Teaching and Teacher Education, 51(7): 225-245.
30
Mayer, R. E. (2009). Learning and instruction (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ:
31
McCrudden, M. T., Schraw, G., Lehman, S., & Poliquin, A. (2007). The effect of causal diagrams on text learning. Contemporary Educational Psychology, 32(3), 367-388.
32
Mesrabadi, J., Hsininasb, SD., Fthiazar, A., & Moghaddam, M. (2007). The effectiveness of teaching strategies Learning concept mapping returns cognitive - emotional learning biology lesson Journal Psychology, University of Tabriz, 2 (8), 109-132. (persian).
33
Milne, T., Creedy, D. K., & West, R. (2016). Integrated systematic review on educational strategies, Learning a second language that promote academic success and resilience in undergraduate indigenous students. Nurse Education Today, 36(8): 387-394.
34
Ostovar, N., Gholamazad, S., & Mesrabadi, J. (2012). Influence students' training segmentation method Development groups on measures of cognitive, metacognitive and emotional learning mathematics, Journal, Educational Innovations, 41(5):50-29. (persian).
35
Qureshi, M. A. (2016). A meta-analysis: Age and second language grammar acquisition system, 60(12): 147-160.
36
Rahimi, A., & Ghanbari, N. (1389). The Impact of Teachers' Scaffolding on Iranian High School Students' Reading Comprehension. Journal of Social and Behavioral Sciences, 28(5): 1072-1075.(persian)
37
Richardson, S. T. (1990). Adolescents Resilience, family adversity and wellbeing among Hawaiian and non Hawaiian adolescents. International Journal of Social Psychiatry, 52(291): 859-867.
38
Royanto, L. R. (2012). The Effect of An Intervention Program Based on Scaffolding to Improve Metacognitive Strategies in Reading: A Study of Year 3 Elementary School Students in Jakarta. Journal of Social and Behavioral Sciences, 69(10): 1601–1609.
39
Samoelz, Y. (2004). Qualification Questionnaire resiliency. Journal of Psychiatry, 18(3):254-263.
40
Slavin, R. E. (2006). Educational psychology: Theory and practice (8th Ed.). New York: Pearson.
41
Snowman, A., McCawn, F., & Biehler, S. (2009). Psychology applied to teaching. Wadsworth Cengage Learning Press.
42
Stull, A. T., & Mayer, R. E. (2007). Learning by doing versus learning by viewing: Three experimental comparisons of learner-generated versus author-provided graphic organizers. Journal of Educational Psychology, 99(4): 808-820.
43
Talvio, M., Berg, M., Komulainen, E., & Lonka, K. (2016). Exploring the Coherence Instructor scaffolding and demonstration on the Academic Resilience and learning strategy of the Goals Achieved through a Youth Development Programme. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 217(15): 469-476.
44
Wolke, D., Jaekel, J., Hall, J., & Baumann, N. (2013). Effects of Instructor scaffolding on the Academic Resilience of Very Preterm and Very Low Birth Weight Adolescents. Journal of Adolescent Health, Volume 53(5): 642-647.
45
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه اثربخشی آموزش شایستگی هیجانی و حل مسئله بر خودکارآمدی ادراک شده دانشجویان دانشگاه فرهنگیان
هدف این پژوهش، مقایسۀ اثربخشی آموزش شایستگی هیجانی و حل مسأله بر خودکارآمدی ادراک شده در دانشجویان بود. روش پژوهش، شبه آزمایشی با طرح پیش­ آزمون-پس­ آزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری بود. نمونه پژوهش شامل 81 نفر (گروه آزمایش شایستگی هیجانی ۲۵ نفر، گروه آزمایشی حل مساله ۲۷ نفر و گروه گواه ۲۹ نفر) از بین دانشجویان دانشگاه فرهنگیان استان مازندران بود که با روش نمونهگیری خوشه ­ای چند مرحله­ای و به صورت تصادفی انتخاب شدند. ابزار اندازه­گیری، پرسشنامۀ خودکارآمدی شرر و مادوکس (1982) بود. به گروه­های آزمایشی، آموزش شایستگی هیجانی و حل مسئله طی 10 جلسه و به مدت یک ماه ارائه شد، در این مدت آزمودنی­های گروه گواه هیچ­گونه مداخله­ای دریافت نکردند. نتایج آزمون تحلیل واریانس در اندازه­ گیری­های مکرر، نشان داد آموزش شایستگی هیجانی سبب بهبود خودکارآمدی ادراک شده در دانشجویان شد. آموزش حل مسئله نیز سبب بهبود خودکارآمدی ادراک شده در دانشجویان شد. هم­چنین، یافته­ها نشان داد بین اثربخشی دو گروه شایستگی هیجانی و حل مسئله بر خودکارآمدی ادراک شده دانشجویان تفاوت معناداری وجود نداشت. این نتایج می­تواند پشتوانه­ای برای بهکارگیری شایستگی هیجانی و حل مسئله برای افزایش خودکارآمدی ادراک شده در دانشجویان باشد.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5159_41a2f2e6414ec3ae9b1065bdadb843de.pdf
2019-02-20
142
164
10.22099/jsli.2019.28819.2512
آموزش شایستگی هیجانی
آموزش حل مسأله
خودکارآمدی ادراک شده
ناصر
منتظر
montazer34644@yahoo.com
1
گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری
AUTHOR
یارعلی
دوستی
2
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری
LEAD_AUTHOR
رمضان
حسن زاده
3
استاد گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری
AUTHOR
قدرت اله
عباسی
4
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری
AUTHOR
احمدی، غلامعلی و عبدالملکی، شوبو. (1392). بررسی تأثیر الگوی حل مساله بر خلاقیت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در درس شیمی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 5 (1)، 21-1.
1
اصغر نژاد، طاهره؛ خداپناهی، محمد کریم و حیدری، محمود. (1382). بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی، مسند مهار گذاری با موفقیت تحصیلی. مجلهروان شناسی، 8 (3)، 226-218.
2
جزایری، علیرضا و رحیمی، سید علی سینا. (1391). مجموعه آموزش مهارت های زندگی (مهارت تـصمیم گیری). تهران: نشر دانژه.
3
حاجلو، نادر و عیوضی، خدیجه. (1394). اثربخشی آموزش هوش هیجانی بر مدیریت زمان و خودکارآمدی دانش آموزان. فصل نامه مطالعات روان شناختی، 11 (3) ، 97-79.
4
حسن نیا، سمیه؛ صالح صدق پور، بهرام و ابراهیم دماوندی مجید. (1393). مدل یابی رابطه ساختاری هوش هیجانی و شادکامی با واسطه گری خودکارآمدی و خودتنظیمی تحصیلی. مطالعات آموزش و یادگیری، 6 (2) ، 60-32.
5
شعارینژاد، علیاکبر. (1375). مبانی روان شناختی تربیت. تهران: نشر پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.
6
صدری دمیرچی، اسماعیل؛ نویدی، احد و پورشنه، کامبیز. (1389). آموزش مهارتهای اجتماعی- هیجانی. تهران: دانشگاه آزاد اسلامی، سازمان چاپ و انتشارات.
7
صندوق کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف). (1378). راهنمای آموزش مهارت های زنـدگی. ترجمه فاطمه قاسم زاده. تهران: نشر سازمان بهزیستی.
8
فتاحی بافقی، علی؛ کریمی، حسین؛ انوری محمد حسین و برزگر، کاظم. (1386). مقایسه تاثیر روش های آموزش سخنرانی و بحث گروهی بر میزان یادگیری دانشجویان کارشناسی علوم آزمایشگاهی. فصلنامهگام های توسعه در آموزش پزشکی، 4 (1)، 56-51.
9
ک‍ل‍ی‍ن‍که، کریس لی. (1388). مجموعه کامل مهارت های زندگی: روش های مقابله با اضطراب، افسردگی، تنهایی، کمرویی، شکست، اختلافات زناشویی، فقدان، پیری، درد، بیماری، آسیب، ضربه های روحی و ... . ترجمه شهرام محمدخانی. تهران: نشر رسانه تخصصی.
10
گلدفرید، هاروین آر و دیویسون، جرالد سی. (1992). رفتار درمانی بالینی. ترجمه فرهاد ماهر. مشهد: نشر آستان قدس رضوی.
11
Altun, I. (2003). The perceived problem solving ability and values of student nurses and midwives. Journal of Nurse Education Today, 23 (4) : 575-558.
12
Antepohl, W. & Herzig, S. (1999). Problem-based learning versus lecture-based learning in a course of basic pharmacology: A controlled, randomized study. Med Educ, 33 (2): 106-113.
13
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
14
Bandura, A. (1977). Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
15
Bandura, A. (2000). Exercise of human agency through collective efficacy. Current Directions of Psychological Science, 9, 75-78.
16
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory. Annual Review of Psychology, 52,1-26.
17
Bandura, A. (2004). Health promotion by social cognitive means. Health education & behavior, 31 (2), 143-164.
18
Bandura, A., Pastorelli, C., Barbaranelli, C. & Caprara, G. V. (1999). Selfefficacy Path ways to childhood Depression. Journal ofPersonality and Social Psychobgy, 76 (2), 258-259.
19
Bar-On, R. E. (2000). The handbook of emotional intelligence: Theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace. San Francisco: Jossey-Bass, Awiley company.
20
Brearley, M. (2001). Emotional intelligence in the classroom. Crown House Publishing Ltd.
21
Burns, R. (2000). We know how, what’s stopping us, Generating Effective Teaching and Learning. Education Journal iskt Y and 28 (2) winter 2000 The Chinese University of Hong kong 2000.
22
Byham, W. C., Smith, A. B. & Paese, M. J. (2002). Grow Your Own Leaders: How to Identify, Develop, and Retain Leadership Talent. New Jersey: Prentice Hall.
23
Chang, C. P., Hu, C. W. (2017). Effect of Communication Competence on Self-Efficacy in Kaohsiung Elementary School Directors: Emotional Intelligence as a Moderator Variable. Creative Education, 8 (4), 549-563 .
24
Cole, P. M., Michel, M. K., & O’Donnell Teti, L. (1994). The development of emotion regulation and dysregulation:Aclinical perspective. In N. A. Fox (Ed.), The development of emotion regulation: Biological and behavioral considerations. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (2-3), 73-100.
25
Draganidis, F. & Mentzas, G. (2006). Competency Based Management : A Review of Systems and Approaches. Information Management & Computer Security, 14 (1), 51-64.
26
Felade, F. (2008). Challenges in Engineering Education in Africa. London: Macmillan.
27
Galbraith, R., E. & Jones, T. M. (1975). Teaching strategies for moral dilemmas: An application of Kohlberg’s theory of moral development to the social studies classroom. Social Education, 39, 16-22.
28
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York, NY, England: Bantam Books, Inc.
29
Goleman, D. (1998). Working with Emotional Intelligence. New York. Bantam Books.
30
Holifax, J. (2011). The Precious Necessity of Compassion. Journal of Pain and Symptom Management, 41 (1), 146.
31
Jali-Khaile, N. B. ( 2014). Skills Development Learning Programmes and the Development of Emotional Intelligence Competencies. Submitted In Accordance With The Requirements For The Degree Of Master of Arts In Psychology –With Managerial Psychology, 32 (2) : 169-185.
32
Jin, J. & Bridges, S. M. (2014). Educational Technologies in Problem-Based Learning in Health Sciences Education: A Systematic Review. J Med Internet Res, 16 (12):e251 .
33
Karademas, E. & Kalantzi, A. (2004). The stress process, self-efficacy expectations, and psychological health. perssonalihy and Individual Differences, 37, 1033-1043.
34
Kong, L. N., Qin, B., Zhou, Y. Q., Mou, S. Y. & Gao, H. M. (2014). The effectiveness of problem-based learning on development of nursing students critical thinking: A systematic reviewe and meta-analysis. International Journal of Nursing Studies, 51 (3), 458-469.
35
Kosa, K. & Stock, C. (2005) Analysis of key competencies documents in public health and health promotion. Prepared for the 2nd meeting of the PHETICE project, December 2005, Stockholm.
36
Martel, J. P., & Gilles, D. (2006) Quality of work life: Theoretical and Methodological Problems, and Presentation of New model and Measuring Instrument. Social Indicators Research, 11 (3), 146- 159.
37
Monnier, M. (2015). Difficulties in Defining Social-Emotional Intelligence, Com-Petences and Skills - A Theoretical Analysis and Structural Suggestion. International Journal for Research in Vocational Education and Training, 2 (1), 1-59.
38
Oda, Y., Onishi, H. & Sakemi, T. (2014). Effectiveness of Student Tutors in Problem-Based lerning of undergraguate Medical Education. Tohoku J. Exp. Med , 232 (3), 223-227.
39
Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation and achievement in writing: A review of the literature. Reading and Writing Quarterly, 19: 139-158.
40
Parker, J. D. A., Taylor, G. J. & Baghy, R. M. (2001). Relationship between alexithymia and Emotional Intelligence. Personality and individual differences, 30, 107-115.
41
Rice, K.G., & Dellow, J. P. (2002). Perfectionism and self-development: Implications for college adjustment. Journal of Counseling and Development, 80, 188-196.
42
Saha, S. (2010). Curriculum Design of Mechanical Engineering in a Developing Country. 3rd International Symposium for Engineering Education, 2010, University College Cork, Ireland.
43
Salovay, P., Mayer, J. D. & Caruso. D. (2002). The positive psychology of emotional intelligence. in C. R. snyder and S. J. lopes (Eds.) , Handbook of positive.
44
Sanghi, S. (2008). The Handbook of Competency Mapping. India: Sage.
45
Saunders, T. R. & Dejbakhsh, S. (2007). Problem-based learning in undergraduate dental education: faculty development at the University of Southern California School of Dentistry. Journal of Prosthodontics, 16 (5), 394-399.
46
Schmidt-Fajlik, R. (2013). Interpersonal Competence in the Learning of the English Language. Submitted In Fulfillment Of The Requirements For The Degree Of Doctor In Education In The Subject Didactics And Curriculum Studies At The University Of South Africa.
47
Schotte, N. S., Malouff, J. M., Thorsteinsson, E. B., Bhullar, N. & Rooke, S. E. (2007). A Meta-analytic Investigation of Relation between Emotional Intelligence and Health. Personality and Individual Differences, 42, 921-933.
48
Sharma, R. (2012). Measuring Social And Emotional Intelligence Competencies In The Indian Context. Cross Cultural Management, 19 (1), 30-47 .
49
Sherer, M. & Maddux, J. (1982). The self-efficacy scale: Construction and validation. Psychological Reports, 51 (2) : 663-671.
50
Thompson, R. A. (1994). Emotional regulation: A theme in search of definition. Monographs of the Society for Research in Child Development. 59 (2-3), 25-52.
51
Travers, C. J. & Cooper, C. L. (1993). Mental health, job satisfaction and occupational stress among UK teachers. Work and Stress, 7, 203- 219.
52
Weerayute, S. (2009). Competenc-Based Curriculum Development nonautomotive Technology Subjects for Mechanical Technology Education Program. In the proceeding of The 5th International Conference on Developing Real-Life Learning Experiences: Education Reform through educational Standards.
53
Woolfolk, A. E. (2001). educational psychology .6th and 8th ed. boston :allyn and bacon.
54
Wollfolk, A. E. (2004). What do teachers need to know about self – efficacy. paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association; 2004 April 15; san diego , CA; 2004. [Cited 2016 Dec20]. Available from: http:// anitawoolfolkhoy. com/ pdfs/ what-do-teachers-need.pdf
55
Zhu, B., Chen, C., Shi, Z., Liang, H. & Liu, B. (2016). Mediating effect of self-efficacy in relationship between emotional intelligence and clinical communication competency of nurses. International Journal of Nursing Sciences, 3 (2), 162-168.
56
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی مؤلفههای معماری مؤثر در ارتقای یادگیری دانشآموزان با تأکید بر فضاهای باز مدارس بر اساس سند تحول بنیادین آموزش و پرورش
آموزش و پرورش زیربنای ساخت جامعۀ سالم بوده و در سال­های اخیر با توجه به رشد و وسعت تغییرات شیوه­های آموزشی، سازگارکردن بستر یادگیری با نیازهای یادگیرنده، بیش از پیش در کانون توجه متخصصان این حیطه قرار گرفته است. توجه صرف به احجام، ساختمان و فضاهای بستۀ مدارس به جای توجه هم­زمان به فضاهای باز از نقاط ضعف اصلی مدارس کشور بوده و فضاهای باز موجود به رفع کامل نیازهای آموزشی، ارتباطات جمعی، بازی و استراحت دانش­ آموزان نمیپردازد. بازنگری در نحوۀ برخورد با طراحی فضاهای باز و بسته مدارس موضوعی است که ذهن بسیاری از متخصصان آموزشی را به خود معطوف ساخته است. هدف از انجام پژوهش حاضر شناخت عناصری از فضاهای آموزشی است که از دیدگاه متخصصان دارای اهمیت هستند و موجب افزایش یادگیری دانش­آموزان میشوند. در این پژوهش سعی بر آن بود تا عناصر مؤثر در یک قالب کلی ارائه شود تا طراحان و معماران بتوانند با استناد به آن، اهم مفاهیم و موارد موردنیاز را در طراحی فضاهای باز آموزشی در نظر بگیرند و اعمال کنند. در این پژوهش، برای پاسخ به پرسش­های تحقیق و شناسایی مؤلفه­های مؤثر در ارتقای یادگیری دانشآموزان از دیدگاه متخصصان (تکنیک دلفی)، استفاده شده است. بر اساس ماهیت موضوع، پرسشنامه به عنوان ابزار اصلی گردآوری اطلاعات استفاده شده است. ساختار پرسشنامه بر اساس مؤلفه­های مستخرج از ادبیات موضوع و براساس طیف لیکرت تدوین شده است. سپس از طریق تحلیل محتوا، پاسخ هر کدام از سؤالات باز پرسشنامه از جانب متخصصان بررسی شد. با بهره­گیری از نظرات طراحان و متخصصان معماری، روانشناسان محیطی، کارشناسان فضاهای آموزشی شاغل در سازمان نوسازی، توسعه و تجهیز مدارس کشور و مسئولان ادارۀ کل آموزش و پرورش، میزان تأثیر عوامل استخراج شده در افزایش یادگیری و خلاقیت دانشآموزان، ارزیابی و اولویتبندی شد. در نهایت اصول طراحی برای سازماندهی فضایی مدارس ارائه شد که با توجه به نیازهای گوناگون دانشآموزان، میتواند راهنمای طراحی برای معماران و متخصصان باشد.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5155_748055c2ad43a09f56aedcc97026e827.pdf
2019-02-20
165
193
10.22099/jsli.2019.29978.2585
فضاهای آموزشی
یادگیری و خلاقیت
فضاهای باز
سند تحول بنیادین آموزش و پرورش
محمدتقی
نظرپور
m_nazarpour@sbu.ac.ir
1
استادیار، دانشکده معماری و شهرسازی، دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
سعید
نوروزیان ملکی
saeednorouzian@gmail.com
2
استادیار، دانشکده معماری و شهرسازی، دانشگاه شهید بهشتی
LEAD_AUTHOR
احمدپور سامانی، نسرین، فارسی محمدی­پور، علیرضا و بهروز، سیدمحمد. (1397) شناسایی عوامل طبیعی ارزشمند به روش VPS از نظر کودکان به منظور ارائه چهارچوبی برای سازماندهی فضایی حیاط مدرسه. فناوری آموزش، 13 (2)، 120-107.
1
بختیار نصرآبادی، حسنعلی. (1385). بررسی وضعیت فضای فیزیکی مدارس شهر اصفهان با توجه به استانداردهای سازمان نوسازی، توسعه و تجهیز مدارس. دانشور رفتار، 21، 42-33.
2
پاکزاد، جهانشاه و بزرگ، حمیده. (1391). الفبای روانشناسی محیط برای طراحان، تهران: انتشارات آرمانشهر.
3
پورجعفر، محمدرضا، انصاری، مجتبی، محمودی­نژاد، هادی و علی­زاده، امین. (1389) بررسی تحلیلی چگونگی برانگیزش آفرینشگری کودکان در طراحی فضاها و محوطه­های شهری با تاکید بر رابطه «خلاقیت» و «طراحی کالبدی» فضاهای بازی کودکان. مدیریت شهری، 8 (25)، 81-63.
4
دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی (1390). سند تحول بنیادین آموزشوپرورش، تهران: شورای عالی آموزشوپرورش.
5
سمیع آذر، علیرضا. (1379). مفهوم و کارکرد فضای باز در مدارس سنتی و جدید. مجله صفه، 10 (31)، 111-104.
6
شورای عالی آموزشوپرورش (1395). برنامه زیرنظام تأمین فضا، تجهیزات و فناوری نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی، تهران: شورای عالی آموزشوپرورش.
7
غفرانی، محمد، نوری، حبیب و روشن­بخش یزدی، احمد. (1393). بررسی تناسب ابعاد مبلمان آموزشی با اندازه­های بدنی دانشآموزان در شهر یزد. مجله ارگونومی، 2 (3)، 87-77.
8
قره­بگلو، مینو، عینی­فر، علیرضا و ایزدی، عباسعلی. (1392). ارتقای تعامل کودک با مکان در فضای باز مجتمع­های مسکونی (موردپژوهی سه گونه فضای باز مسکونی در شهر تبریز). معماری و شهرسازی (هنرهای زیبا)، 18، 82-69.
9
کامل­نیا، حامد. (1386). دستور زبان طراحی محیط­های یادگیری، تهران: انتشارات سبحان نور.
10
گلچین، پیمان، ناروئی، بهروز و مثنوی، محمدرضا. (1391). ارزیابی کیفیت بصری فضاهای آموزشی بر اساس ترجیحات استفادهکنندگان (مطالعۀ موردی: دانشگاه سیستان و بلوچستان)، محیط­شناسی، 38 (2)، 150-135.
11
مرتضوی، شهرناز. (1380). روانشناسی محیط و کاربرد آن، تهران: انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
12
ملتفت، قوام، ساداتی فیروزآبادی، سمیه سادات و اداوی، حمیده. (1396). رابطۀ جهت­گیری ارتباطی خانواده و نگرش نسبت به خلاقیت با نقش میانجی انگیزش تحصیلی، مجلۀ مطالعات آموزش و یادگیری، 9 (2)، 121-105.
13
Ahmed, S. A., & Ali, S. M. (2006). People as partners: Facilitating people’s participation in public–private partnerships for solid waste management. Habitat International, 30 (4), 781-796.
14
Ansell, N. (2009). Childhood and the politics of scale: descaling children's geographies?, Progress in Human Geography, 33 (2), 190-209.
15
Barker, R. G. (1968). Ecological Psychology: Concepts and Methods for Studying the Environment of Human Behavior. Stanford, CA: Stanford University Press.
16
Barton, J., Bragg, R., Wood, C., & Pretty, J. (Eds.). (2016). Green exercise: Linking nature, health and well-being. Routledge.
17
Bell, A. C., & Dyment, J. E. (2008). Grounds for health: the intersection of green school grounds and health‐promoting schools. Environmental Education Research, 14 (1), 77-90.
18
Berger, R. (2006). Using contact with nature, creativity and rituals as a therapeutic medium with children with learning difficulties: A case study. Emotional and behavioural difficulties, 11 (2), 135-146.
19
Bilton, H. (2010). Outdoor learning in the early years: Management and innovation. Routledge.
20
Brittin, J., Sorensen, D., Trowbridge, M., Lee, K. K., Breithecker, D., Frerichs, L., & Huang, T. (2015). Physical activity design guidelines for school architecture. PloS one, 10 (7), e0132597.
21
Collado, S., Staats, H., & Corraliza, J. A. (2013). Experiencing nature in children’s summer camps: Affective, cognitive and behavioural consequences. Journal of Environmental Psychology, 33, 37-44.
22
Dudek, M. (2012). Architecture of schools: The new learning environments. Routledge.
23
Fjørtoft, I. (2004). Landscape as playscape: The effects of natural environments on children’s play and motor development. Children Youth and Environments, 14 (2), 21-44.
24
Fleming, D. J. (2014). Learning from schools: School choice, political learning, and policy feedback. Policy Studies Journal, 42 (1), 55-78.
25
Gadsden, V. L., & Dixon-Roman, E. J. (2017). “Urban” schooling and “urban” families: The role of context and place. Urban Education, 52 (4), 431-459.
26
Heiko, A. (2012). Consensus measurement in Delphi studies: review and implications for future quality assurance. Technological forecasting and social change, 79 (8), 1525-1536.
27
Hill, B. M. (2010). Creative Collaboration. pp. 1-30.
28
Hornecker, E. (2005). Space and Place–setting the stage for social interaction. In Position paper presented at ECSCW05 workshop Settings for Collaboration: The Role of Place.
29
Horwitz, R. A. (1979). Psychological effects of the “open classroom”. Review of Educational Research, 49 (1), 71-85.
30
Jennings, J., Aitken, S., Estrada, S. L., & Fernandez, A. (2006). Learning and earning: relational scales of children’s work. Area, 38 (3), 231-239.
31
Krippner, S. (1999). Dreams and Creativity. In M. Runco & S. Pritzer (Eds.), Encyclopedia of Creativity (Vol. 1, pp. 591–596). San Diego, CA: Academic Press.
32
Kyttä, M. (2002). Affordances of children’s environments in the context of cities, small towns, suburbs and rural villages in Finland and Belarus. Journal of environmental psychology, 22 (1-2), 109-123.
33
Lee, Y., Kim, Y. M., Lee, J. H., & Yun, M. H. (2018). Anthropometric mismatch between furniture height and anthropometric measurement: A case study of Korean primary schools. International Journal of Industrial Ergonomics, 68, 260-269.
34
McAndrew, F. T. (1993). Environmental Psychology. Thomson Brooks/Cole Publishing Co.
35
Maruani, T., & Amit-Cohen, I. (2007). Open space planning models: A review of approaches and methods. Landscape and Urban Planning, 81 (1-2), 1-13.
36
McConnachie, M. M., & Shackleton, C. M. (2010). Public green space inequality in small towns in South Africa. Habitat International, 34 (2), 244-248.
37
Mozaffar, F., Faizi, M., & Asadpour, A. (2013). Contemporary Approaches to Environmental Studies of Urban Open Spaces. Environmental Based Territorial Planning, 6 (21), 89-110.
38
Mozaffar, F., Hosseini, S. B., Bagheri, M., & Azemati, H. R. (2008). The Role of Neighborhood Open Spaces in Children’s Growth and Creativity. Bagh-I-Nazar, 4 (8), 59-72.
39
Mozaffar, F., Mahdizadeh Saraj, F., & Mirmoradi, S. S. (2009). Recognition of the Role of Nature in Educational Spaces. Journal of Technology of Education, 4 (1), 37-46.
40
Page, T. (2012). A shared place of discovery and creativity: Practices of contemporary art and design pedagogy. International Journal of Art & Design Education, 31 (1), 67-77.
41
Raith, A. (2018). Contact with nature in green schoolyards. Children, Youth and Environments, 28 (1), 66-89.
42
Rigolon, A., Derr, V., & Chawla, L. (2015). 15 Green grounds for play and learning: an intergenerational model for joint design and use of school and park systems. Handbook on Green Infrastructure: Planning, Design and Implementation, 281.
43
Shafaee, M., & Madani, R. (2010). Designing Patterns of Children Educational Spaces Based on Creativity Model. Journal of Technology of Education, 4 (3), 215-222.
44
Shibata, S., & Suzuki, N. (2004). Effects of an indoor plant on creative task performance and mood. Scandinavian Journal of Psychology, 45 (5), 373-381.
45
Sullivan, W. C., Kuo, F. E., & Depooter, S. F. (2004). The fruit of urban nature: Vital neighborhood spaces. Environment and behavior, 36 (5), 678-700.
46
Sylwester, R. (2007). Skulls and School Boxes: Student Brains that Want Out. DesignShare (NJ1).
47
Thompson, C. W. (2002). Urban open space in the 21st century. Landscape and Urban Planning, 60 (2), 59-72.
48
Uline, C., & Tschannen-Moran, M. (2008). The walls speak: The interplay of quality facilities, school climate, and student achievement. Journal of Educational Administration, 46 (1), 55-73.
49
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of educational research, 83 (3), 357-385.
50
Thomas, T. A. (1976). The effects of classroom environment and teaching techniques on creativity in second grade students. Doctoral Dissertation, North Carolina State University.
51
Walden, R. (2009). Schools for the Future: Design Proposals from Architectural Psychology. Wiesbaden: Springer.
52
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28 (2), 315-352.
53
Wilson, R. (2007). Nature and young children: Encouraging creative play and learning in natural environments. Routledge.
54
Wyver, S. (2017). Outdoor play and cognitive development. The SAGE Handbook of Outdoor Play and Learning, 85.
55
ORIGINAL_ARTICLE
آزمون و مقایسه مدل علّی هدفهای پیشرفت و دوستی با کمکطلبی سازگار با میانجیگری نگرش نسبت به کمکطلبی در دانشآموزان دختر مدارس استعدادهای درخشان و عادی دوره متوسطه اول
هدف از این پژوهش، بررسی رابطة بین هدفهای پیشرفت و دوستی با رفتار کمکطلبی سازگار، با واسطهگری فایده و تهدید ادراک شده کمکطلبی بود. شرکتکنندگان پژوهش شامل 120 دانشآموز دختر متوسطه اول مدارس استعداد درخشان اهواز که با روش سرشماری، و 120 دانشآموز دختر متوسطه اول مدارس عادی که با روش نمونهگیری تصادفی چند مرحلهای انتخاب شدند بودند. مشارکتکنندگان پنج پرسشنامة هدفهای پیشرفت، هدفهای دوستی، کمکطلبی، فایده ادراک شده کمکطلبی و تهدید ادراک شده کمکطلبی را در محل کلاسهای خود تکمیل نمودند. دادهها با استفاده از نرمافزار AMOS و در قالب تحلیل مسیر تحلیل شدند. نتایج نشان داد که، هدف تبحرگرا و دوستیگرا رابطه مثبت مستقیمی با فایده ادراک شده کمکطلبی دارند؛ همچنین با کمکطلبی سازگار رابطه مثبت غیرمستقیم دارند. هدفهای عملکردگرا، عملکردگریز و دوستیگریز رابطة مثبت مستقیمی با تهدید ادراک شده کمکطلبی دارد، همینطور با کمکطلبی سازگار رابطه منفی غیر مستقیم دارند. هدف تبحرگریز نیز با فایده ادراک شده کمکطلبی رابطه منفی دارد. علاوه بر این، استفاده از آزمون بوت استراپ نشان داد که نقش واسطهای فایده ادراک شده کمکطلبی در رابطه بین هدف تبحرگرا و دوستیگرا با کمکطلبی سازگار معنادار است. همچنین، این آزمون نشان داد که تهدید ادراک شده کمکطلبی نقش واسطهای معناداری بین هدفهای عملکردگرا، عملکردگریز و دوستیگریز با کمکطلبی سازگار دارد. بهعلاوه، در مقایسه گروه تیزهوش و عادی در مسیرهای هدف عملکردگرا به تهدید ادراک شده کمکطلبی، دوستیگرا به فایده ادراک شده کمکطلبی، و دوستی گریز به تهدید ادراک شده کمکطلبی، تفاوت بین دو گروه معنادار بود و نشان از آن داشت که سطح تواناییهای تحصیلی دانشآموزان در برخی مسیرهای مدل نقش تعدیلکننده دارد.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5154_966dddfe79cfe76073f85c9117bbde68.pdf
2019-02-20
194
218
10.22099/jsli.2019.22378.2004
هدفهای پیشرفت
هدفهای دوستی
فایدة ادراک شدة کمکطلبی
تهدید ادراک شدة کمکطلبی
رفتار کمکطلبی
زینب
صداقت
zs.sedaghat1360@gmail.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
علیرضا
حاجی یخچالی
hajiyakhchali@yahoo.com
2
دکتری تخصصی روانشناسی تربیتی، استادیار دانشگاه شهید چمران اهواز
LEAD_AUTHOR
منیجه
شهنی ییلاق
shehniyailaghm@yahoo.com
3
دکتری تخصصی روانشناسی تربیتی، استاد دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
غلامحسین
مکتبی
ghmaktabi@yahoo.com
4
دکتری تخصصی روانشناسی، دانشیار دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
رمضانی پیانی، فرشاد. (1389). رابطة هدفهای پیشرفت، عزت نفس و شایستگی ادارک شده با رفتار کمکطلبی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان پسر پایة اول دبیرستانهای شهرستان ایذه. پایاننامة کارشناسیارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز.
1
عاشوری، جمال. (1389). نقش راهبردهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری شناختی و یادگیری از همتایان در پیشبینی پیشرفت تحصیلی. پایاننامة کارشناسیارشد روانشناسی، دانشگاه سمنان.
2
قدم پور، عزت الله و سرمد، زهره. (1382). نقش باورهای انگیزشی در رفتار کمکطلبی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. مجلة روانشناسی. دورة 7، شمارة 2، صص. 126-112.
3
گلستانه، موسی و عسکری، فهیمه. (1392). بررسی پیشایندهای کمکطلبی و اجتناب از کمکطلبی در بین دانشآموزان عادی و تیزهوش. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکدة ادبیات و علومانسانی، دانشگاه خلیج فارس.
4
هاشمی شیخ شبانی، اسماعیل و شکرکن، حسین. (1388). اگر تقاضای کمک کنم، ناتوان جلوه خواهم کرد: پیشایندهای اجتناب از کمکطلبی در کلاس درس و رابطة آن با عملکرد تحصیلی. مطالعات روانشناسی تربیتی (سیستان). شماره 10، صص. 139-115.
5
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.
6
Berndt, T. J. (1999). Friends’ influence on students’ adjustment to school. Educational Psychologist, 34, 15-28.
7
Binti Ibrahim, W. (2011). Correlations of achievement goals, attitudes toward
8
help-seeking and help-seeking behaviors in classroom. Kolokium pembentangan penyelidikan polimas. English unit, General Studies Department, Politeknik Sultan Abdul Halim Mua ‘dzam Shah.
9
Chan, D. (2008). Goal orientations and achievement among Chinese Gifted students in Hong Kong. High Ability Studies, 19(1), 37-51.
10
Covington, M. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: an integrative review. Annual Review of Psychology, 51, 171–200.
11
Dambo, M. H. (1994). Appling educational psychology (5th Ed.). Copyright by longman publishing group.
12
Elliot, A., & McGregor, H. (2001). 2*2 achievement framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
13
Elliot, A., & Murayama, K. (2008). On the measurement of achievement goals: Critique illustration, and application. Journal of Educational Psychology, 100, 613-628.
14
Elliot, A., Gable, S., & Mapes, R. (2006). Approach and avoidance motivation in the social domain. Personality and Social Psychology Bulletin, 32(3), 378-391.
15
Foster, J. D., Misra, T. A., & Reidy, D. E. (2009). Narcissists are approach-oriented toward their money and their friends. Journal of Research in Personality, 43, 764-769.
16
Horst, S. J., Finney, S. J., & Barron, K. E. (2007). Moving beyond academic achievement goal measures: A Study of social achievement goals. Contemporary Educational Psychology, 32, 667-698.
17
Karabenick, S. (2003). Seeking help in large college classes: A person centered approach. Contemporary Educational Psychology, 28, 37-58.
18
Karabenick, S. (2004). Perceived achievement goal structure and college student help-seeking. Journal of Educational Psychology, 96(3), 569-581.
19
Karabenik, S. A., & Knapp, J. R. (1991). Relationship of academic HELP-Seeking to the use of learning strategies and other achievement behavior in college students. Journal of Educational psychology, 83,221-230.
20
Marzooghi, R., Sheikholeslami, R., & Shamshiri. B. (2009). Comparing achievement goal orientations of Iranian gifted and nongifted schoolchildren. Journal of Applied Sciences, 9(10), 1990-1993.
21
Meece, J. L., Glienke, B. B., & Burg, S. (2006). Gender and motivation. Journal of School Psychology, 44, 351-373.
22
Nelson-Le Gall, S. (1992). Children’s instrumental help-seeking: It’s role in the social construction of knowledge. In R. Herts-Lazarowitz & N. Miller (Eds.) Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy of group learning. (pp. 49-68). New York: Cambridge University Press.
23
Newman, R. (1990). Children’s help-seeking in the classroom: The role of motivational factors and attitudes. Journal of Educational Psychology, 82, 71-80.
24
Pajares, F., & Cheong, Y. (2004). Psychometric analysis of computer science
25
help-seeking scales. Educational and Psychological Measurement, 64, 496-513.
26
Pintrich, P., & Schunk, D. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. New Jersey: Johnston.
27
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation. Journal of Educational Psychology, 95, 667-68.
28
Rosen, S. (1983). Perceived inacequacy and help- seeking. In B. M. Depaulo, A. Nadler., & J. D. Fisher (Eds.) New directions in help- seeking. Vol 2. Help-seeking. (pp. 73-107). San Diego, CA: Academic press.
29
Roussel, P., Elliot, A., & Feltman, R. (2011). The influence of achievement goals and social goals on help seeking from peers in an academic context. Learning and Instruction, 21, 394-402.
30
Ryan, A. M., & Midgley, C. (1998). Changes in student’s help-seeking across the transition to middle school. Paper presented at American Educational Research Association annual meeting in San Diego.
31
Ryan, A. M., & Pintrich, P. (1997). Should I ask for help? The role of motivation and attitudes in adolescents’ help-seeking in math class. Journal of Educational Psychology, 89, 329-341.
32
Ryan, A. M., & Shin, H. (2011). Help-seeking tendencies during early adolescence: An examination of motivational correlates and consequences for achievement. Learning and Instruction, 21, 247-256.
33
Ryan, A. M., Hicks, L., & Midgley, C. (1997). Social goals, academic goals, and avoiding seeking help in the classroom. Journal of Early Adolescence, 17(2), 152-171.
34
Talepasand, S., Alijani, F., & Bigdeli, I. (2010). Social achievement goal theory in education: A validity and reliability study. Journal of Technology & Education, 4(4), 275-285.
35
Wentzel, K. R. (2000). What is it that I’m trying to achieve? Classroom goals from a content perspective. Contemporary Educational Psychology, 25, 105-115.
36
Zimmerman, B. J. (1998). Academic studing and the development of personal skill: A self regulatory. Perspective. Journal of Educational Psychology. 33, 73-81.
37
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر بازیهای حرکتی خلاق بر مهارتهای حرکتی بنیادی کودکان 4 تا 6 سال
مهارتهای حرکتی بنیادی، پایه و اساس مهارتهای تخصصی هستند. علاوه بر بالیدگی، غنیسازی محیط نیز میتواند بر توسعۀ این مهارتها اثرگذار باشد. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی بازیهای حرکتی خلاق بر مهارتهای حرکتی بنیادی کودکان 4 تا 6 سال انجام گرفته است. روش پژوهش حاضر نیمهآزمایشی بود و از طرح پیشآزمون -پسآزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعۀ آماری این پژوهش، همۀ کودکان 4 تا 6 سال مهدکودکها و پیشدبستانیهای شهر شیراز در سال تحصیلی 94-1393 بودند. بدین منظور با توجه به ملاکهای ورود به پژوهش و با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای یک مهد کودک انتخاب و از بین کودکان 4 تا 6 سال مهد منتخب تعداد 63 نفر (33 نفر گروه کنترل و 30 نفر هم گروه آزمایش) انتخاب و به تصادف در دو گروه کنترل و آزمایش گمارده شدند. ابتدا کودکان موردنظر از طریق آزمون رشد حرکتی درشت (اولریخ-2) (TGMD2) ارزیابی شدند. بعد گروه آزمایش به مدت 24 جلسة 45 دقیقهای به بازیهای حرکتی خلاق پرداختند و گروه کنترل نیز در این مدت به همین میزان فعالیتهای عادی انجام دادند. در نهایت پس از گرفتن پسآزمون نمرات دو گروه ثبت شد. نتایج نشان داد بین گروه آزمایش و کنترل در اجرای مهارتهای کنترل شیء و جابه جایی، تفاوت معناداری وجود دارد؛ اما بین دو جنس از لحاظ اجرای مهارتهای جا به جایی و از لحاظ اجرای مهارتهای دستکاری، اختلاف معناداری وجود نداشت. با رویداشت به نتایج پژوهش پیشنهاد میشود، در برنامة آموزشی مهدکودکها، از طریق بازیهای حرکتی خلاق و با درگیر کردن کودک در فرایندهای زیربنایی حرکت، زمینه رشد الگوهای پایه را فراهم شود.
https://jsli.shirazu.ac.ir/article_5157_dc792e50d0d6d9e8000a88643e21e448.pdf
2019-02-20
219
236
10.22099/jsli.2019.24389.2164
بازیهای حرکتی خلاق
مهارتهای حرکتی بنیادی
آزمون رشد حرکتی درشت (اولریخ-2)
کفایت
علیخانی
k.alikhani68@yahoo.com
1
کارشناس ارشد رشد حرکتی؛ دانشگاه شیراز
AUTHOR
ربابه
رستمی
rostami@shirazu.ac.ir
2
دانشیار بخش علوم ورزشی دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
محبوبه
البرزی
mahboobeh.alborzi@gmail.com
3
دانشیار مبانی تعلیم تربیت دانشگاه شیراز
AUTHOR
احمدوند، محمدعلی. (1383). روانشناسی بازی. تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور (چاپ اول).
1
اسمیت، جودن. (1393). فعالیتهایی برای رشد مهارتهای حرکتی درشت. ترجمه ربابه رستمی، مونا رضایی و زینب حاتمی بهمنبگلو. تهران: انتشارات حتمی (چاپ اول).
2
اکبری، حکیمه؛ خلجی، محسن و شفیعزاده، محسن. (1387). تأثیر بازیهای بومی و محلی بر رشد مهارتهای جابهجایی کودکان پسر 7 تا 9 ساله. نشریۀ حرکت، ص 45-35.
3
زارعزاده، مهشید. (1388). هنجارسازی و تعیین روایی و پایایی آزمون رشد حرکتی درشت برای کودکان 11-3 سالۀ شهر تهران. دانشگاه تهران. پایاننامۀ دکتری.
4
سلطانیان، محمدعلی؛ فرخی، احمد؛ قربانی، راهب؛ جابریمقدم، علیاکبر و زارعزاده، مهشید. (1391). ارزیابی پایایی و روایی سازه آزمون رشد حرکتی درشت-2 (اولریخ 2) در کودکان سمنان. کومش، جلد14، شماره 2 (پیاپی 46).
5
شریدان، مری. (1391). بازی در اوایل کودکی. ترجمه مهدی شریعتیفیضآبادی و شادان محمدپور. تهران: انتشارات آوای ظهور.
6
شیخ، محمود؛ باقرزاده، فضلاله و یوسفی، سهیلا. (1382). تأثیر بازیهای دبستانی منتخب بر رشد حرکتی دانشآموزان دختر سال سوم مقطع دبستان منطقۀ 5 تهران. مجلۀ اُلمپیک 11(2-1) پیاپی 23: ص ص:87-77.
7
فارسی، علیرضا؛ عبدلی، بهروز؛ فعال، نرگس و کاویانی، مریم. (1390). مقایسۀ رشد مهارتهای حرکتی درشت کودکان پیشدبستانی با و بدون تجربیات حرکتی. نشریه رشد و یادگیری حرکتی-ورزشی شماره 8-ص ص: 43-29.
8
کوثری، سعید؛ کیهانی، فاطمه؛ حمایتطلب، رسول و عربعامری، الهه. (1391). بررسی تأثیر یک برنامه فعالیتهایی بدنی منتخب بر رشد مهارتهای حرکتی کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه بیشفعالی و کودکان اوتیسیم. رشد و یادگیری حرکتی-ورزشی؛ شمارۀ 10-صص: 60-45.
9
محمدی، مجید؛ طهماسبی، فرشید؛ شاکرمی، زهرا و رستمی، محمد. (1394). تأثیر فعالیتهای تربیتبدنی در مدارس بر رشد کمی و کیفی ضربه با پا در دانشآموزان پسر. پژوهشنامه مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی، سال یازدهم، شماره بیست و یکم، صص: 118-111.
10
مطهریان، ابراهیم. (1383). تأثیر برنامۀ تمرینی منتخب بر مهارتهای حرکتی پایۀ پسران پیشدبستانی شهرستان نیشابور. دانشگاه تهران. پایاننامۀ کارشناسی ارشد.
11
ملانوروزی، کیوان؛ خلجی، حسن؛ شیخ، محمود و اکبری، حکیمه. (1390). تأثیر برنامۀ حرکتی منتخب بر رشد مهارتهای دستکاری پسران 4 تا 6 ساله. رشد و یادگیری حرکتی -ورزشی-5 شمارۀ 7، ص ص: 21-5.
12
نظریان مادوانی، عباس و مختاری دیانی، مریم. (1391). تأثیر آموزش بر مهارتهای حرکتی پایه پسران و دختران 6 ساله تهران و مقایسه آن با هنجار موجود. نشریه آموزش تربیتبدنی، سال اول، شماره 1.
13
وزینیطاهر، امیر. حیاتی، امیر و پاکضمیر، فرامرز. (1392). رابطه سطح فعالیتهای جسمانی با رشد مهارتهای حرکتی پایه در کودکان مقطع ابتدایی. نشریه رفتار حرکتی، شماره 14، صص: 178-163.
14
وصالیناصح، مجید؛ محمدزاده، حسن و کاشف، میرمحمد. (1388). توصیف و مقایسه تبحر حرکتی دانشآموزان دختر و پسر 10 و 11 ساله شهرستان ارومیه. نشریه علوم حرکتی و ورزش، دوره: 7، شماره: 13، صفحه: 66-57.
15
هیوز، فرگاسپیتر. (1387). روانشناسی بازی (کودکان، بازی و رشد). ترجمه کامران گنجی. تهران: انتشارات رشد.
16
Akbari, H., Abdoli, B., Shafizadehkenari, M., Khalaji, H., Hajihosseini, S., & Ziaee, V. (2009). The effect of traditional games in fundamental motor skill development in 7-9 years old boys. Iranian Journal of Pediatrics, 19(2), 123-129.
17
Butterfield, S. A., Lehnhard, R. A., & Coladarci, T. (2002). Age, sex, and body mass index in performance of selected locomotor and fitness tasks by children in grades K-2. Perceptual and Motor Skills, 94(1), 80-86.
18
Dowda, M., Sallis, J. F., McKenzie, T. L., Rosengard, P., & Kohl III, H. W. (2005). Evaluating the sustainability of SPARK physical education: a case study of translating research into practice. Research quarterly for Exercise and Sport, 76(1), 11-19.
19
Draper, C. E., Achmat, M., Forbes, J., & Lambert, E. V. (2012). Impact of a community-based programme for motor development on gross motor skills and cognitive function in preschool children from disadvantaged settings. Early Child Development and Care, 182(1), 137-152.
20
Fotrousi, F., Bagherly, J., & Ghasemi, A. (2012). The compensatory impact of mini-basketball skills on the progress of fundamental movements in children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 5206-5210.
21
Gallahue, D.L. & Ozmun, J.C. (2011). Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescent, Adults, 7th edition. New York: McGraw-Hill.
22
Hinshaw, S. P. (2002). Process, mechanism, and explanation related to externalizing behavior in developmental psychopathology. Journal of Abnormal Child Psychology, 30(5), 431-446.
23
Maskell, B., Shapiro, D. R., & Ridley, C. (2004). Effects of Brain Gym on overhand throwing in first grade students: A preliminary investigation. Physical Educator, 61(1), 14.
24
Okely, A. D., Booth, M. L., & Chey, T. (2004). Relationships between body composition and fundamental movement skills among children and adolescents. Research Quarterly for Exercise and Sport, 75(3), 238-247.
25
Payne VG, Isaacs LD. (2012). Human motor development: a lifespan approach. 8th edition. New York: McGraw-Hill Humanities; 352-380.
26
Reeves, L., Broeder, C. E., Kennedy-Honeycutt, L., EAST, C., & Matney, L. (1999). Relationship of fitness and gross motor skills for five-to six-yr.-old children. Perceptual and motor skills,. 89(3), 739-747.
27
Robert, D. L. (1999). The effects of a preschool movement program on motor skill acquisition, movement concept formation, and movement practice behavior (Doctoral dissertation, West Virginia University).
28
Robinson, L. E., & Goodway, J. D. (2009). Instructional climates in preschool children who are at-risk. Part I: Object-control skill development. Research quarterly for exercise and sport, 80(3), 533-542.
29
Scheffler, C., Ketelhut, K., & Morgenstern, U. (2004). Physical and motor development of children with different social origins. Anthropologischer Anzeiger; Bericht uber die biologisch-anthropologische Literatur, 62(4), 421-428.
30
Sheikh, M., Safania, A. M., & Afshari, J. (2011). Effect of selected motor skills on motor development of both genders aged 5 and 6 years old. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 1723-1725.
31
Silventoinen, K., Rokholm, B., Kaprio, J., & Sørensen, T. I. A. (2010). The genetic and environmental influences on childhood obesity: a systematic review of twin and adoption studies. International journal of obesity,. 34(1), 29-40.
32
Warner, S. A., & Myers, K. L. (2009). The Creative Classroom: The Role of Space and Place Toward Facilitating Creativity. Technology and Engineering Teacher, 64 (1), 28-34.
33
Watson DL. (2007). An early intervention approach for students displaying negative externalizing behaviors associated with childhood depression: A study of the efficacy of play therapy in the school. [Thesis]. Minnesota: Capella University.
34
Williams, A. M., & Hodges, N. J. (2005). Practice, instruction and skill acquisition in soccer: Challenging tradition. Journal of Sports Sciences, 23(6), 637-650.
35